推進階梯英語簡本名著閱讀，提升五年制英語教育專業人文素養

王莉

摘要：英語名著簡本閱讀益處多多，其對外語學習巨大的促進作用得到大家的一致共識。在五年制英語教育專業的學生中推進階梯英語名著簡本閱讀項目，是符合其現階段的英語水平和認知特點的，有利于其良好閱讀習慣的養成，有助于積累深厚廣博的人文知識，進一步提高英語綜合水平，提升人文素養，是今后“專業后勁”潛力發展的助推器。

關鍵詞：五年制英語教育專業；英語簡本名著；英語閱讀項目；人文素養

黃源深指出：“當前英語教學的弊病似可歸納為‘重練習，輕閱讀。換言之，練習量很大，閱讀量很小。這種輕視閱讀的做法嚴重影響著不同層次的英語學習。”學生閱讀量的匱乏、良好閱讀習慣養成的欠缺成為目前教學中凸顯的問題。師生閱讀意識不強，教師自身都無法保證自己一定的閱讀量和閱讀頻率，何況督促、引導學生進行閱讀？更談不上有計劃、有針對性地引導閱讀。筆者通過調查發現，英語教育專業（專科層次）的學生在畢業之際，完整閱讀2～3部英文小說（約300頁）的學生寥寥無幾，即使有閱讀者，也是一知半解地閱讀節選片段。學生知識面窄，文化底蘊薄弱也就不難想象了。究其原因，在于學生缺乏良好閱讀習慣的養成，自主學習能力欠缺。加之網絡的飛速發展，帶來海量的知識，徹底解構了人們傳統的閱讀方式，閱讀趨于“快餐化”，閱讀內容的質量良莠不齊，“許多內容不再是經過加工的優秀讀物，而是魚龍混雜，五花八門”，造成“選擇困難綜合癥”，無從下手。“另一方面，教師未對課外閱讀提出要求，也沒有任何形式的檢查，這也是影響學生課外大量閱讀英語材料的原因之一”。要改善這種狀況就需要師生在外語教學中共同努力，其中，推進階梯英語簡本名著閱讀不失為一種有效的方法。輔之以比較系統的、針對性的閱讀措施加以督導，會進一步促進學生良好閱讀習慣的養成，提升其英語綜合運用能力。

一、“輸入假說理論”為推進階梯英語簡本名著閱讀提供理論依據

語言學家Krashen提出二語習得的五個假說，即：“習得與學得假說（The Acquisition-Learning Hy.pothesis）、監控假說（Monitor Hypothesis）、自然習得順序假說（Natural Order Hypothesis）、輸入假設（The Input Hypothesis）和情感過濾假說（AffectiveFilter Hypothesis）。”其中輸入假說認為學習者通過接受大量“可理解的輸入”，就可以較好地習得語言。即：“語言輸入的難度稍微高于學習者目前的語言能力。如果學習者的語言能力目前處于i的階段或水平，那么他可理解的輸入就應該是i+1，換句話說，學習者能夠理解所接觸的大部分語言輸入，但仍然有部分輸入略高于其現階段的學習能力。”Krashen還指出：“廣泛閱讀是語言學習中最有效的工具，讀得越多，越會讀，寫得也越好，詞匯量越大，對復雜語法結構的把握也越到位。”

因此，在教學中，教師通過提供循序漸進的語言學習輸入材料，有助于幫助學生逐漸獲得較大成功。對于五年制英語教育專業的學生，鑒于其知識結構不完善、知識面窄，英語學習具有巨大的上升空間，因此，推進階梯英語名著簡本閱讀，提供大量“可理解”的文本輸入，有利于給學生創造良好的英語習得環境，進而近距離接觸到西方文化。“世界名著簡本英文小說是基于原創小說之上，在保留原創精髓和創作風格的條件下，對其語言進行加工，為照顧學習者的水平和語法需要而改編的文學作品”。

目前，比較盛行的英語名著簡本讀物系列（見表1），如黑貓系列、牛津書蟲、床頭燈系列、企鵝英語簡易讀物精選、哈佛藍星雙語名著導讀、外研社劍橋英語原創讀物、斑斕閱讀，外研社英漢雙語百科書系等等，非常適合英語水平不同的學生閱讀。這些讀物的特點是搭配精美插圖，提供重點單詞注釋，配有國外專業播音員朗讀的音頻、練習題、故事背景概括。尤其是外研社出版的斑斕閱讀，外研社英漢雙語百科書系列重點推介涵蓋西方政治、哲學、宗教、歷史、文化、藝術、自然科學與心理學等方面的經典名著，進一步拓寬了學生閱讀的廣度和深度，活躍了學生的思維，豐厚了學生的人文素養。

二、推進階梯英語簡本名著閱讀的益處

（一）符合現階段五年制英語教育專業學生的學情特點

五年制英語教育專業的學生基本上處于15～16歲的年齡階段，初中畢業直接進入高職院校學習，沒有經歷高中三年各門學科的進一步學習，學科知識結構不完善，知識體系零散，有偏科現象，知識基礎薄弱，知識面偏窄；學生自主學習能力偏弱，良好的學習習慣的養成有待加強；心理不成熟，認知不完善，抗壓耐挫的能力較差；世界觀、人生觀、價值觀的形成亟需恰當引導；個性突出，易接受新鮮事物，積極熱情。

（二）符合《小學教師專業標準》所倡導的終身學習理念

五年制英語教育專業的學生今后將在農村從事基礎教育階段的教書育人工作，因而，擁有深厚的人文素養是其日后從教能力提高的保障，“具備自然、社會、人文領域的基本知識和正確觀念，甚至具備一些相應的基本技能，為他們從事某一個具體教育崗位的工作奠定基礎，創造條件。具體來講，教師應該具備基本的哲學思想，基本的自然科學常識，基本的社會科學常識，基本的音體美知識和技能”。這些綜合素養的形成需要經年累月的學習積淀，對學科學習的持續探索，對教學理念的不斷思考，有意識地優化自身知識結構，提高文化素養。根據黃露、劉建銀對37位中小學卓越教師傳記的內容分析發現“愛讀書、多讀書、讀書廣，是卓越教師的顯著特征，是促使其專業發展的基石”。簡而言之，堅持讀書是提升教師專業素養的有效手段，教師要具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范，就要不斷地大量閱讀。

（三）有助于提升學生的比較批判意識

大量閱讀的好處很多，比如，有助于拓展學生的英語知識量，提高其英語語感，夯實其英語聽說讀寫譯的技能，增強其英語綜合運用能力。但是，目前的英語教學把過多的精力集中于英語語言知識和技能的傳授，忽略了學生人文學科學習意識的培養，造成學生人文學科基礎知識的薄弱，體現為對西方文化知識了解的片面性、零碎性，從而無法在跨文化交際中進行得體的、順暢的交流；對中國文化知識的缺失，形成“中國文化失語”現象，繼而誕生了一種新的“啞巴英語”：“很多英語學習者在跨文化交際中大都變成了單向、‘被動的交際者，即跨文化交流中多被動地提供交際對方所需的一般信息，或多單向地了解、獲取英美文化知識，而不能夠適時主動、有效、對等地向外‘輸出、弘揚本族優秀文化傳統。”因而，在教學中，教師有目的地設置一定量的閱讀任務，增加學生閱讀的寬度和厚度，“寬度也指廣度，即閱讀范圍是否夠廣，接觸的內容是否多樣；閱讀的厚度則可以指閱讀的量是否夠大，是否有深度”。學生在閱讀過程中，憑借自己以往的學習經歷、已有知識儲備等，通過對文本信息的獲取、信息的理解、信息的反思、信息的選擇、信息的評價，從而把文本放置在不同文化背景、不同社會情形中進行對比，進行批判性閱讀，形成自己的觀點，逐漸提升文化批判意識。endprint

（四）有助于學生良好閱讀習慣的養成

鄒啟明、周瑞琪認為：“中國學生閱讀英語的目的可分為3類：1）為提高英語水平而閱讀，比如擴大詞匯量，提高閱讀速度及技巧；2）為獲取信息/知識而閱讀，比如增長知識，了解西方文化；3）為功利性目的而讀，比如為了提高考試成績，為將來獲得一份好工作，為了出國。”從而可見，保持長期的英語閱讀習慣不僅可以提高英語水平，拓寬知識面，還可有利于今后的職業發展。五年制英語教育專業的學生人校時年齡小，正處于性格、“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）、各種學習能力形成的重要階段，學生自主學習意識和能力欠缺，因而，教師需要最大限度地激發學生的學習動機，引導學生積極的學習態度，尤其關注其各種良好習慣的養成，促進其健全人格、成熟心理等方面的全面發展。通過大力推進英語名著簡本閱讀，營造一種向上的“書香”氛圍，讓學生在閱讀中探尋解決問題的方法，感受閱讀帶來的樂趣，激發強烈的閱讀欲望，進而提高對英語學習的興趣。黃源深在《好的英語是“讀”出來的》一文中指出：“持久的興趣是學好外語的重要條件。”同時，持久的閱讀興趣也會反過來促進閱讀能力的提高，兩者互為促進。

三、推進階梯英語名著簡本閱讀項目的實施策略

（一）選擇適宜的英語名著簡本

英語名著簡本語言精練，深淺有度，閱讀的難度和篇幅長度適宜，非常適合英語中級學習者，比如五年制英語教育專業的學生。國內很多英語專家如“戴煒棟、秦秀白、章振邦和劉潤清等都曾撰文指出閱讀英語簡易讀物對他們的英語水平的提高起到了顯著的作用”。北京大學陶潔教授、北京外國語大學錢青教授和胡文仲教授都極力推薦大量閱讀簡寫本文學名著和其他簡易讀物，認為對學生寫地道的英語大有好處。所以，對五年制英語專業學生推進階梯英語名著簡本閱讀，是非常有效且可行的。通過對目前比較流行的七種英語名著簡本系列進行綜合對比、權衡，結合我校五年制英語教育專業的學生英語綜合水平，筆者認為天津科技翻譯出版公司出版的“哈佛藍星雙語名著導讀”和外語教育與研究出版社出版的“斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書系”兩個系列比較適合。

首先，“哈佛藍星雙語名著導讀”共推出96部英語名著精選，分為7類，即：1）悲劇·喜劇系列（11部）；2）浪漫·傳奇系列（17部）；3）史詩·戰爭系列（12部）；4）語言·幻想系列（15部）；5）現代·現實系列（21部）；6）魔幻·懸念系列（14部）；7）好萊塢經典名劇系列（6部）。選篇全面，囊括了歐美經典佳作，有助于學生對英美名家名作有一個比較全面的了解；按題材分類，有助于激發學生的閱讀興趣，具有強烈的“時代感”。比如在魔幻.懸念系列中，推薦閱讀的小說哈利波特系列，如《哈利波特與魔法石》《哈利波特與密室》《哈利波特與阿茲卡班的囚徒》《哈利波特與火焰杯》《哈利波特與鳳凰社》《哈利波特與混血王子》《哈利波特與死亡圣器》等，契合五年制學生年齡段的生理、心理特征，受到學生極大的追捧和喜愛，加之系列電影的上映，學生會有比較強烈的閱讀動力。

其次，黃源深在《好的英語是“讀”出來的》中認為：“小說是閱讀的領路者，一旦上路，建議不妨擴大閱讀題材和體裁，涉獵散文、傳記、時文、演講、歷史、哲學、民俗、科普等方面書籍，以拓寬視野，增進學養。”在閱讀完“哈佛藍星雙語名著導讀”系列的基礎上，輔之以由外語教育與研究出版社出版的“斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書系”的閱讀，兩套系列相輔相成，會極大拓展學生閱讀的寬度與厚度。“斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書系”共45部精選著作，由四大系列構成，涉及面廣，主題涵蓋全，即：歷史系列（11部）、文化藝術系列（8部）、自然科學與心理學系列（12部）、政治、哲學與宗教系列（14）。對于此系列書籍的仔細研讀有助于豐沛學生的知識儲存，開闊其思維，為提升學生的人文素養奠定了堅實的基礎。

再次，兩套系列英語簡本面向的受眾是處在高中英語水平至大學低年級階段水平的學生，與五年制英語教育專業學生現階段的英語水平非常匹配，能夠很好地銜接和彌補他們的高中英語知識，是對中職階段英語教材的有益補充，將極大地擴充學生的英語閱讀面和閱讀量。目前，五年制英語教育五年制中職階段使用的教材是《新概念》（第2冊），該教材文章篇幅基本上是100左右詞的長度，內容短小精悍，突出英語的知識性和技能性學習，無法滿足學生進一步擴大閱讀量的需求。推進階梯英語名著簡本閱讀，可以有效地解決這一問題。

（二）制定推進階梯英語名著簡本閱讀項目的方案

在確定好選用的英語名著簡本后，必然要制定效果良好、可行性強的方案予以保障。圍繞著項目組織、項目目標、項目要求、項目內容、項目評價，由英語教育專業層面制定階梯英語名著簡本閱讀項目方案。

1.項目組織

為確保閱讀項目實施的順暢，需要充分調動專業老師的積極性，鼓勵老師參與到閱讀項目指導工作中，以身作則，做喜好讀書的楷模。英語教育專業成立推進階梯英語名著簡本閱讀項目指導小組，共同商榷，制定出閱讀項目方案；組織老師建設“階梯英語名著簡本閱讀”試題庫；確定與英語閱讀有關的賽事活動；組織閱讀項目質量的評價；開展閱讀項目成績的認定；由班主任負責各班級的具體實施工作。

2.項目目標

推進階梯英語名著簡本閱讀的目的在于幫助學生：（1）拓展閱讀視野，廣泛閱讀西方政治、文學、文化、藝術、宗教、哲學、自然科學、心理學等方面的經典作品，了解作品題材和體裁，掌握閱讀不同形式作品的基本技巧，培養批判思維能力，提高閱讀能力，提升閱讀素養，增強自身文化素養；（2）進一步提高英語綜合運用能力，培養敏銳的英語語感，奠定扎實的英語語言基礎知識，夯實英語聽說讀寫譯技能；（3）養成良好的閱讀習慣，培養終身學習意識。

3.項目內容

為了使學生對階梯英語名著簡本閱讀有一個全面了解，對每學期的閱讀任務有清晰認識，按照作品類別和難易程度，整理出詳細的書單，方便學生更好地完成閱讀任務。入學初期，發放到學生手中。endprint

4.項目要求

英語教育專業層面、教師方面和學生方面積極配合，嚴格遵照方案的要求推進閱讀項目實施，班主任或指導老師跟進落實閱讀進度，嚴抓閱讀質量，做好本班閱讀項目的督導工作。（1）專業層面：在新生入學前，英語教育專業召開閱讀項目會議；召開新生入學閱讀項目動員大會，項目負責人宣講階梯英語名著簡本閱讀項目的意義、任務、計劃、過程檢查以及項目評價；（2）班主任方面：班主任召開以英語閱讀為主題的班會，每學期不低于三次，明確本班學生要完成的閱讀任務的細則和要求；制定本班閱讀項目的過程檢查進度表；建立學生閱讀項目“信息檔案袋”，包括學生個人基本信息、閱讀動機、閱讀偏好、閱讀速度、閱讀方式、閱讀頻率等信息；搭建以QQ、微信等手段的網絡閱讀督導，實時提醒、督促學生開展閱讀，給予閱讀方法指導，及時反饋、評價學生的閱讀動態和質量；（3）學生方面：根據閱讀方案，制定個人學期閱讀詳細計劃；準備好閱讀材料；上交每周閱讀感想、閱讀日記、期末閱讀報告；完成每學期名篇名段背誦；參加學期末閱讀知識網絡考試。

5.項目評價

及時反饋學生閱讀情況是閱讀質量的重要保證。A1derson提出了12條有關閱讀測試與評價的建議：“特別強調對學生閱讀興趣的保護，閱讀評價不是為了打擊學生，而是為了培養學生高層次思維能力，鼓勵學生廣泛閱讀、熱愛思考。”因而，有必要通過實施形式多樣的評價，加強學生對閱讀項目的重視程度，進一步提高學生的閱讀興趣和自信心，養成持久的閱讀習慣。（1）閱讀評價的過程性。過程性評價可從學生自我評價、生生互評、教師評價三方面開展。通過評價，師生雙方能知悉閱讀中存在的問題和困難，及時提出解決方案，比如調整閱讀書目、閱讀數量、放慢或增加閱讀速度等，給予適當的指導，緩解學生的焦慮，逐步接近學習目標。在評價的過程中，教師應關注學生在閱讀過程中取得的進步，及時給予肯定與認可，以鼓勵評價為主。考核方式以學生提交閱讀感想、閱讀量、PPT展示、期末閱讀報告、參加閱讀比賽取得的成績等形式為主。（2）網絡考試。組織閱讀知識網絡考試，從“階梯英語名著簡本閱讀”試題庫中隨機抽取70道不定項選擇題，30道判斷題，試題涵蓋作者生平、故事梗概、背景知識、主要人物、經典片段、典型詞匯等方面，全面檢查學生對指定閱讀書目的總體了解情況。（3）實施閱讀獎勵措施。大力宣傳和獎勵在閱讀項目實施中綜合表現優秀的學生和積極組織形式多樣的閱讀活動的學生，成績優異者可申請一定的創新學分。通過獎勵和認可，激勵更多的學生參與項目中。（4）建立閱讀成績檔案。每學期期末，指導老師根據學生的綜合表現，給予學生成績評定。不及格者，有補考一次的機會。補考仍不過者，需重新修讀。（5）閱讀成績與畢業資格掛鉤。學生的閱讀成績納入英語教育專業人才培養方案中，學生閱讀成績需達到規定的等級或分數才能獲取畢業資格，以此促進更多的學生重視閱讀。

四、實施過程中應注意的問題

（一）閱讀時間與閱讀量的控制

學習外語貴在堅持。1.合理地利用好課下閱讀時間，會達到事半功倍的效果。“清華大學外語系教授李相崇先生說，他在中學讀書時，堅持大量閱讀英語材料。他有兩個指標，一個是時間指標，一個是數量指標。比如要在一天讀兩個小時，完成30頁。如果時間到了，數量沒有完成，他仍堅持讀完30頁。如果30頁讀完了但還沒到兩個小時，那么，他就堅持讀到兩個小時。經過這樣的努力，他在上大學之前，外語就達到了流暢運用的程度”。可見，強烈的學習信念可以使人不畏懼困難，孜孜不倦地完成既定目標；2.在實施閱讀項目時，指導老師需要一方面給學生灌輸學習信念意識，另一方面要考慮到學生實際的英語水平，尊重學生的個體差異性，有的放矢地推進工作，在閱讀時間和閱讀量上不能采取“一刀切”的方式，而是因勢利導，盡可能保護和激發學生閱讀的興趣并鼓勵其持續的閱讀興趣，進而逐漸養成自主學習的良好習慣；3.需密切關注學生閱讀的動態過程，比如閱讀速度、閱讀中的最大障礙或困難、閱讀偏好、閱讀態度、閱讀動機等，及時調整閱讀書目、閱讀難易度的要求、閱讀進度、閱讀數量等，達到最佳匹配。

（二）閱讀過程的督導

閱讀項目的實施無論對學生還是對指導老師都是一個巨大的挑戰。1.師生雙方都需要具有極強的耐心和持之以恒的態度，投入大量的時間和精力，才能使得閱讀項目持續順暢地推進，保障閱讀項目的高質量、高效果。2.要求老師熟悉所有的作品，而且擁有一定的作品鑒賞能力和較深厚的文學素養，具備引導學生進行批判性閱讀的技巧和意識；在專業基礎課中，適當地加強對學生閱讀技能的訓練，比如，猜測詞義、推斷言外之意等；3.根據學生的水平，老師需做好“督”和“導”的工作。善于利用學生的閱讀動機和閱讀興趣，善意地督促學生完成閱讀任務；指導學生制定符合自身的閱讀計劃；及時疏導學生在閱讀過程中產生的焦慮、厭煩情緒，糾iE"眼高手低”的問題。中山大學博士生導師王宗炎先生曾說，學習外語要防治三病：“第一病是心浮氣躁，老想馬上見功。第二病是怕費力氣，老想平步青云。第三病是迷信書商的廣告，不慎選質量高而又合乎自己水平的教材和參考書。那樣非但浪費金錢，還會勞而無功。”4.建立良好的班集體閱讀氛圍，增強學生的閱讀動機和興趣。

（三）閱讀網絡試題庫的建設

網絡試題庫的優點多多，簡化考務工作，試卷易于管理，解除教師閱卷之辛勞，成績在線即刻生成。在閱讀試題庫建設中，需考慮到以下幾方面：1.出題老師需對作品非常熟悉，具備一定的文學修養；2.老師具有較強的題庫管理能力，比如題庫建設、題庫內容的更新、題庫維護、在線監考、試卷組卷；3.命題時兼顧題型豐富，難易適度。確定題型（見表2）：單選題、多選題、判斷題；依據作品設置相應試題內容，提供充足的閱讀題量，總題量不低于1000題；難易度劃分為四個等級：易、較易、較難、難，保持一定的比例，即：15%、30%、45%、10%，兼顧不同學習層次和水平的學生，進而全面考察學生作品的熟悉度。

（四）加強對指導教師的激勵

閱讀項目的推進是一項長期的耗時耗力的工作，對指導老師的專業能力提出更高的要求，不但要具有扎實的專業知識、深厚的文學素養，而且要有很強的責任心和甘于奉獻的精神。因而，在制定方案時，要考慮到老師的實際付出與回報的相匹配，制定獎勵方案，對表現優秀的指導老師進行一定的物質或精神上的獎勵，與評獎評先進掛鉤，激勵老師進一步做好指導工作，既有利于促進教師專業能力的提升和教學質量的提高，又通過“愛讀書”榜樣的示范，激勵、影響更多的學生。

五、總結

勞凱聲教授說：“閱讀的邊界就是我的世界的邊界。閱讀不同則邊界不同，邊界不同則各人的世界也就不同，并且這個世界是閱讀經歷的不斷豐富而不斷擴大的。”因而，在五年制英語教育專業的學生中推進階梯英語名著簡本閱讀對于提升其英語綜合水平是大有裨益的，為其奠定了深厚廣博的人文知識，是其今后“專業后勁”潛力發展的助推器。階梯英語名著簡本閱讀益處多多，對外語學習的重要性也得到了大家的共識，但想要達到最佳效果，需要多方因素的促成，比如，周密措施的保駕護航、教師的深厚學養和持續耐心的指導、教師本身“讀書楷模”的樹立、學生閱讀興趣的激發、學生良好閱讀習慣的養成以及其自主學習能力的提升、建設考察明晰的階梯英語簡本名著閱讀試題庫等。endprint