當代研究生學習動機問卷的編制與現狀調查

李生琦+陳金磊

摘要：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。文章基于學習動機的理論編制了研究生學習動機問卷。以長春市150名研究生為被試進行問卷調查，對數據進行探索性因素分析和驗證性因素分析，并分析問卷的信度和效度。結果表明，當代研究生動機包含4個因素，即外在期望動機、職業要求動機、內在提升動機和求知動機。研究生學習動機在性別方面沒有顯著差異，研究生學習生活感受越豐富的其學習動機越強。

關鍵詞：學習動機；研究生；信度；效度

一、問題提出

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。學習動機在學習中發揮著重要作用。首先，學習動機具有激活指向作用。學習動機決定著學習方向。其次，學習動機決定學習進度。最后，學習動機影響學習效果。學習動機水平的高低直接影響學習效率與學習成績。

影響學習動機的因素有很多。多數國外專家和學者使用定量研究方法，用因子分析、方差分析等從微觀上分析了其他相關因素與學習動機之間的關系，如動機類型與學習成績的關系，學習動機與態度、家長、年齡之間的關系等。而國內對學習動機的研究起步較晚，大部分的學者將視角集中于學習動機的分類以及相關因素的研究上。高一虹使用問卷抽樣調查法考察了國內30多所在校本科生的英語學習現狀，將中國大學生英語學習動機分為成績、出國、內在興趣、學習情境、社會責任、個人發展和信息媒介動機等七大動機，并發現出國、興趣、個人發展、社會責任和信息媒介動機與努力程度成正比關系；成績型動機與努力程度成反比關系。但是，有研究發現學習動機并非是固定不變的，它具有動態性、環境制約性和領域特殊性，并可以通過多種途徑強化其學習動機。因此，隨著時代的變遷探討當前大背景下研究生的學習動機結構是必要的。

學習動機的理論研究主要有以下幾個方面：

（一）需要層次理論。該理論認為人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，并把動機看作是滿足不同層次需要的過程。

（二）強化理論。人的行為在不斷受到外部刺激和強化后才能產生動機。強化也有正負之分，“獎勵”是正強化而“懲罰”是負強化。該理論認為，學生在學習過程中，當教師用表揚或獎勵對學生施加正強化時，就會增強學生的學習動力，反之就會削弱。

（三）歸因理論。歸因是指人們對自己行為或他們活動的因果關系進行分析，指出其性質或者推斷其原因的過程。學生將成敗的原因歸結在何種維度上將對學習動機產生不同的影響。Weiner將歸因大致分為兩類，內在因素和外在因素，并將穩定性加入進來，可分為內部穩定、內部不穩定、外部穩定和外部不穩定。歸因研究的結果發現如下：人們更可能把成功歸因于外部的、不穩定的因素如天賦和運氣等，而把失敗歸因于內部的、穩定的因素如努力等；把成功歸因于內在因素能力的學生比把成功歸于外在因素的學生對未來學習是否取得成功更有信心；Schunk也發現，僅僅對學生強調努力的重要性或僅使學生認識到自己努力不夠還是遠遠不夠的，教師還應對學生做出的努力進行正面的評價和反饋，使他們看到努力的效果，堅定他們想通過努力來爭取最后成功的信念。

（四）自我效能理論。自我效能指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。Bandura認為存在兩種期望，分別是結果期望和效能期望。結果期望是指個體對自身行為某種結果的估計或預測。Zimmerman等實證研究表明學生的學習活動和學習成績都受自我效能的影響。

綜上所述，本文主要研究目的是弄清當代研究生群體學習動機所包含的結構，以及存在特點，在此基礎上給出相應的建議和對策，從而有利于提高研究生群體的學習動機，激發其自身的潛能、創新意識和取得更多的研究成果。

二、研究方法

（一）被試

在長春市某高校隨機發放150份問卷，收回問卷143份，其中問卷有效分數為124份，有效率為82.7%，其中男女比例均衡（男59人，女65人），平均年齡為24.85歲（SD=1.66）。

（二）研究工具

研究采用問卷調查法，有2個問卷組成：自行設計的一般情況調查表和自編的研究生學習動機情況調查問卷。前者包括被試的基本信息情況，如性別、民族、生源地等14個項目。后者綜合國內外學者對學習動機的研究成果，自行編制了研究生學習動機情況調查問卷，對35項題目進行信度檢驗，分半信度為0.924，信度良好。所有數據使用SPSS 1 8.0數據統計工具對數據進行探索性因素分析、t檢驗、方差分析、相關分析等。

三、研究結果

（一）當代研究生學習動機的結構特點

將被試按總分高低排列，取得分最高的27%被試作為高分組，得分最低的27%被試作為低分組，對高分組和低分組進行t檢驗。結果發現所有題目均達到顯著性差異，因此未刪除任何題目。對整個問卷項目的總分以及各因素的總分進行相關分析，發現各維度之間以及與總分之間存在顯著相關，具體見表1。

（二）結構效度

研究采用主成分法和方差最大正交旋轉法對35個項目進行探索性因素分析，具體結果見表2，KMO統計量為0.833，達到了非常好的水平，同時Bartlett球型檢驗x2=2373.892，p<0.001，表明有共同因素存在于該數據群的相關矩陣間，也說明該數據群非常適合做因素分析。刪除因素負荷小于0.5的題目，在多個因子上同時具有較高負荷的題目。最后剩余25題，4個因素，可以解釋總方差的51.927%。分別將其命名為外在期望動機、內在提升動機、職業需求動機、求知動機。

（三）當代研究生學習動機的總體特點

將自行設計的一般情況調查表中的項目作為自變量，學習動機問卷的總分及各維度的分值作為因變量，進行方差分析。結果發現，學習動機及各維度在性別、民族、是否獨生子女、生源地、婚戀狀況、是否跨專業讀研、讀研前是否工作以及專業類別上均不存在顯著差異，ps>0.05。但是初開始以及目前對研究生學習生活的感受對學習動機總分影響差異顯著，p<0.001。具體來說，感覺豐富多彩的群體比感覺一般和差的群體學習動機得分要高，但是感覺一般的群體與感覺差的群體之間學習動機得分則沒有差別，說明對研究生學習生活感受越豐富的人學習動機越強。

四、討論與建議

通過編制當代研究生學習動機問卷并深入探討其結構、特點，我們發現，當代研究生動機包含4個因素，即外在期望動機、職業要求動機、內在提升動機和求知動機。研究編制的問卷具有良好的信效度，可以應用于研究生學習動機的測量。

研究發現，男女生的學習動機之間沒有差別，由于研究生學習生活的特殊性、自主學習時間增多，男生的學習動機可能會弱于女生，但是兩者在總體水平上不存在差異，反映出當代研究生的總體學習動機水平向積極、健康方面發展。事實上，學習動機并非是固定不變的，它具有動態性、環境制約性和領域特殊性，并可以通過多種方法和途徑強化個體的學習動機。高?？梢酝ㄟ^豐富研究生的研究和學習生活以及增加其對課程的喜愛程度來提高研究生的學習動機。endprint