地方本科院校經管類跨專業協同教學模式研究

劉智勇+李郡

摘要：協同教學是一種開放式的教學模式，強調通過團隊的協作、整合分散的教學資源、共享教學經驗，從而提高地方本科院校經管類專業的教學質量，提升經管人才的綜合素質水平。本文探討了“多師同堂”、跨學科、基于項目協同以及校企合作這四種協同模式以及其運用，進而分析地方本科院校經管類跨專業協同教學在具體實施中應注意的要點以及相關建議。

關鍵詞：經管類專業；協同教學；多師同堂；跨學科協同

協同教學是一種教學模式組織形式，是指在兩個以上教師的密切配合下，共同負責承擔同一群組學生的某一課程或主題的全部教學任務或其部分主要內容。協同教學在我國尚未得到足夠的重視，其研究和應用出現得比較晚，但隨著社會競爭的日益激烈以及經濟全球化的加劇，全社會迫切要求整合現有教育資源，因而協同教學地位日顯突出。經管學院經管類學科教學改革呼聲愈來愈高，如今，協同教學也逐漸引起地方本科院校經管類專業教師與學生的高度關注與嘗試。

1協同教學在地方本科院校經管類專業教學中的積極影響

1.1整合師資，實現多元優勢互補

協同教學團隊的組建，必須有效整合師資，由不同學科領域、職稱、年齡的多位教師自愿組成，整合各領域教師的知識結構和方法，可以大大提高團隊教師的教學水平與效果，激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性，拓寬團隊教師的知識領域與知識面，突破各學科之間的專業知識壁壘，從而實現教學協同創新。

1.2實現教學過程的良性互動

協同教學模式可以激發各專業學生之間知識或論題討論與研究的熱情，協同教學團隊教師則可以從不同的專業角度進行拓展，對學生下達學習任務，而學生則按學習任務，有針對性地查閱相關文獻，并對教師所提問題提出自己的理解和看法。與此同時通過各專業教師對問題的解讀，培養學生從不同的角度分析問題、解決問題的能力，使學生的思維從二維模式轉變為多維思考模式。再者，通過聽取學生與老師的不同觀點有助于拓展學生對知識的領悟力，在此基礎上繼續創新。

1.3共建共享、協同的校園文化

傳統教學最突出的是‘個人主義”。教師在日常的教學中，大多是靠一個人的力量獨自面對與處理教學中的種種問題，教學顯得異常“孤立、孤單”。教師沒有機會或者不愿與其他專業教師共同討論與分享教學經驗與教訓。采用協同教學模式，教師會根據需要組建教學團隊，團隊教師之間會擁有更多的溝通與交流機會，團隊教師們可以共同應對教學過程中的問題，共建共享、協同的校園文化。

2地方本科院校經管類專業實施協同教學的主要模式

2.1“多師同堂”協同教學模式

主要從以下幾個方面分步進行：

（1）組建協同教學團隊。要求在各教學院及各職能部門的通力協作與倡議下，從各教學院、教學院內部各專業中遴選具有不同的學科及專業背景的教師，在充分考慮專業教師實際與教學內容的專業特點和需求上，組建協同教學團隊，并要求教學團隊各成員之間密切配合，彼此之間相互敬賞。

（2）擬定協同教學內容。組建教學團隊后，要針對具體課程，邀請行業專家、教學團隊教師及學生代表共同制訂教學計劃，自己編寫適合地方本科院校經管類專業的教學大綱和教學案例，收集與準備好每堂課的中心議題以及合適的素材，協商安排好各部分教學任務，授課前安排好學生學習材料，需要閱讀參考文獻等，讓學生做好學前準備。

（3）落實課堂講授各環節。首先，安排好主講教師，根據教學需要，每一堂課的教學一般都需要確定一位主講教師，主講教師負責主持及主要陳述工作，包括專題相關的背景、理論基礎、已有的研究成果、尚待研究內容及未來的發展趨勢等。其次，團隊的其他專業教師則從自己專業與自己已展開的研究領域等角度對該專題進行補充說明，并從自己的研究成果與將進行的研究對講授內容發表自己的意見、觀點，最后，給學生下達文獻查閱任務，開拓學生的視野。

（4）開展討論與總結專題。課堂講授結束后，對學生進行科學分組，要求每位學生結合自己所查閱的文獻與理解，展開專題討論，提出自己的觀點，并由討論小組組長匯總，在課堂上小組由組長匯報本組的觀點，必要時提交課堂論文。要求學生不拘泥于團隊教師原有的觀點，嘗試從其他的角度分析與看待問題，在討論中提升思考和探究能力。最后，主講教師與團隊教師溝通后進行點評與全面總結，并給出指導性建議。

2.2跨學科協同教學模式

從目前地方高校的實際來看，開展跨學科協同教學尚存一定的困難，可以考慮試點進行：

（1）構建聯系課程，嘗試協同教學。所謂聯系課程就是通過一個主題或專題聯系的系列課程。這類系列課程通常涉及多個學科。比如，以“跨境電商”為主題，可以把國際貿易理論與實務、廣告學、電子商務、市場營銷等這些課程連接在一起，組成一個系列課程。由不同的專業教師分別講授不同的課程與知識，并定期組織師生研討。主要討論課程在內容和目標等方面的聯系以及差異，強調此類課程的交叉性。既可強化學生探究能力的培養，又促進學生認知能力的發展。

（2）開展階梯式團隊授課模式。階梯式團隊由教授、副教授、講師、研究生及本科生共同組成，共同承擔課程的協同教學任務。一般來講，理論教學由教授重點完成；副教授主要承擔專題教學，并負責安排研討活動；講師或研究生主要負責給小組分配任務，并承擔實踐教學任務；本科生負責充當教學助手角色。

2.3基于項目的多課程協同教學模式

所謂基于項目的多課程協同教學，是指在現實教學過程中，通過引入具體項目，由不同學科的多名教師“圍繞著實際問題的解決”組建教學團隊，團隊教師共同協商、共同協作指導兩門或兩門以上課程教學。

按以下幾個步驟展開：（1）對學生分組與確定項目。結合學生實際對學生分組，并要求學生根據自己的興趣愛好選定項目；（2）分解項目目標。項目目標確定后，對項目目標進行分解，力爭做到任務目標落實到每位學生、每一階段；（3）組織討論項目執行情況。每一階段目標完成后，在全班范圍內進行各組之間的交流討論，一般1至2周1次；（4）項目交付。團隊教師組織對項目進行審核、檢查；并要求每組學生撰寫小組報告；（5）項目總結。組織全班同學以小組為單位匯報項目執行的全過程，并進行經驗與教訓的總結。學生成績要求結合每位學生、每一階段的表現進行綜合評定。endprint

2.4校企合作協同教學模式

（1）聘請企業專家加盟專業課程教學團隊。要想企業專家加盟教學團隊，學校應加大支持力度，各教學院領導應發揮全院教師的積極性，充分整合有效資源到企業聘請實戰經驗豐富的專家充實到協同教學團隊中，讓他們真正承擔課程部分內容教學或主辦專題講座，并邀請參與課程的建設與人才培養方案的修訂與完善。

（2）培育專業教師的實踐能力，實現校企資源共享。目前，從地方高校經管類專業教師的實際情況來看，大部分專業教師欠缺企業從業經歷，對專業知識的理解更多偏重于理論，缺少實踐經驗。為此，經管類專業教師應在校院兩級領導的大力支持下，應更多地參與企業的培訓和橫向課題的研究中，在條件許可的情況下，安排一些專業教師到企業一線掛職鍛煉，提高高校教師實踐技能。

（2）建立質量較高的工學基地。對于實踐性和應用性比較強的經管類學科，在學校的大力支持下，學院應加大投入與支持力度，與企業共建高質量的工學基地，落實實踐教學項目，實現校企協同育人。通過校企實習基地的共建，經管類各專業的實踐教學能得以有效落實，學生的實踐動手能力得以顯著提高。

3地方本科院校經管類專業協同教學模式改進建議

3.1做好頂層設計，開展制度創新

協同教學要得以有效落實，學校領導層要大力支持，各職能部門通力配合，在此基礎上各教學院領導層應做好頂層設計，不斷完善相關制度，適度開展制度創新，建立完善的協同教學激勵機制。學校給各教學院配備相應的教學硬件設施，協調協同教學時間的安排與上課地點，提供充分的資源以保障協同教學課程教學的啟動與實施。地方本科院校還應對開展協同教學的教師進行獎勵與資助，并制定激勵辦法與制度，充分調動教師協同教學積極性，確保協同教學的有效開展。

3.2優化協同教學課程體系，打造協同教學團隊

地方本科院校經管類專業的教學中，雖然大部分課程實踐能力要求都很高，并非所有的課程都適合協同教學。因此，首先，需要學院組織相應教師對教學課程進行篩選，選出適合協同教學的課程體系，并請校內外專家進行鑒定，在此基礎上，對專業課程體系進行重新整合。其次，針對整合的專業課程體系，選定承擔的協同教學專業教師，打造協同教學團隊，并對團隊教師進行分工與定位。團隊教師可由本院教師、外院教師及外聘企業導師組成，根據需要進行必要的培訓，學習協同教學的經驗和技巧，學會相互間的溝通與合作等，確保協同教學的成功實施。

3.3打造協同育人平臺，創新教育資源共享機制

在高校轉型發展與雙創建設背景下，地方本科院校更應注重培養學生的創新創業能力與團隊協作能力，然而就目前地方本科院校的實際來看，其教育資源分散，科學研究也很難形成合力。因此，地方本科院校領導需改變思想，大膽創新，破除協同教學壁壘，打造協同育人平臺。以平臺為基礎，匯聚各種優質教育資源，實現教育資源共享，共同培育市場需求的綜合人才。endprint