網絡環境下大學英語自主學習理論研究

周荷敏

【摘 要】在社會的快速發展下，網絡科技不斷進步，有了越來越重要的地位。而教育領域對培養大學生的英語自主學習能力非常重視，尤其在當前的網絡環境下。基于此，文中主要就網絡環境下大學英語自主學習理論實施探究，概述了自主學習的理論依據，指出了網絡環境對大學自主學習的影響，分析了提升網絡環境下大學英語自主學習能力的對策。

【關鍵詞】網絡環境；大學英語；自主學習

當前，伴隨社會的發展，高等院校英語教學深深受到網絡科技的影響，以往單調的“一言堂”授課方式和有限的授課內容已經越來越無法滿足網絡環境下大學生對英語學習的需求。故需要實施教育教學改革，要求高等院校與時俱進，對現代先進的科技進行利用，并實施新型的能夠體現學生主體性地位的授課方式，努力將網絡科技融入到大學英語課程教學中，培養大學生對英語的自主學習技能。因此，探究網絡環境下大學英語自主學習理論很有必要。

一、自主學習的理論概述

可以說，建構主義理論是自主學習最直接的理論來源。該理論的觀點是知識的獲得是學習者于特定環境下，使用一定的學習信息，和老師或同學進行溝通、探討，而后綜合自身的意見實施建構。建構理論中，對信息進行加工的中心主體是學生，對意義實施建構的指引者是老師[1]。所以說，學生并非知識的被動性學習者，老師也并非簡單地傳授知識者。故該理論有效突顯了學生的主體性地位，老師的指引與促進性地位。

基于自主學習的內涵方面，不同的學者有著不同的見解。例如，霍爾克是最先提出該詞語的學者，他指出自主學習就是學習者自己對自身的學習進行負責，而且自己有能力對學習內容、學習方式、學習時空等進行選擇與確定[2]。而王篤勤認為自主學習指的是學習者基于自身的真實狀況對學習目的進行設立、對學習過程實施規劃、對學習形式進行選擇、對學習規劃具體實施的過程。

綜合上述分析，筆者將自主學習歸納為：一種老師是學習輔導者，學生是學習主體，旨在訓練學生自主性學習與語言使用技能的授課方式，且學生需負主要的責任對自身的學習。國內的徐錦芬指出了我國高等院校學生要實現的大學英語自主學習目標[3]：第一，對老師的授課需求和目標進行全面了解；第二，明確自身的學習標準和學習規劃；第三，選擇適合自己的學習方式；第四，對自身學習方式的運用實施監督；第五，對自身學習英語的歷程與效果實施評估。

二、網絡環境對大學英語自主學習的影響

1.網絡提供了充足的資源為自主學習者

從根本上來說，對英語的學習歷程就是不斷獲取信息資源的歷程。以往學生最直接的獲取知識的方式是書籍，而這種方式有太多的局限性，并非所有學生擁有的書籍都一致，且該方式下有著較慢的信息獲取過程，故學習者能夠捕獲的知識范圍是有差異的。在網絡科技的盛行下，學習者只要通過網絡便可直接獲取各種豐富的學習信息資源，有助于推動大學英語自主學習的開展。

2.網絡提供了一定的信息溝通場所為自主學習者

其實，自主學習并非簡單地自己學習，大學英語的自主學習還需建立在教學提綱與老師指引基礎上，同時還有和老師或其余同學的一些溝通探討。網絡科技的出現極大符合了大學英語自主學習者在溝通探討方面的要求。網絡環境下，大學英語全部的教與學均可憑借互聯網平臺展開隨時的溝通與探討，比如，電子郵箱、微信群等。老師對自主學習者的監督與指引也可不限于教室，可借助網絡來實現，學生也可在網絡中隨時進行資源的分享、問題的探討與評估等，這些均有助于大學英語自主學習成效的提升[4]。

3.網絡環境更加吸引大學英語自主學習者

大學英語教學與學習效果的提升，學生自身有興趣最為重要。以往學生進行自主學習，多是憑著自己的努力經過不斷地查找、閱讀、分析、記憶等取得各種想要的知識，該過程并非輕松愉悅的，需要學習者擁有強烈的信心與毅力，否則很難收獲高效的結果。而網絡科技下，自主學習不再如此。網絡提供了足夠的資源與一定的信心溝通場所為大學英語自主學習者，使他們開展自主性學習時，能夠時刻感知到快樂與輕松，可隨時從老師與同學那里得到鼓舞與贊賞，不再覺得學習是單調的事情，極大地調動了他們自主學習大學英語的積極性與信心，進而推動自主學習效率的提升。

三、如何提升網絡環境下大學英語自主學習能力

1.鍛煉并提升英語學習者的自主學習意識

英語是一種語言，是用來交流和溝通的工具[5]。大學英語的學習不但需掌握好基礎的理論知識，還需培養英語的運用技能。大學英語的自主學習可有效增強學習者的英語總體技能，尤其是網絡環境下開展的自主學習。故鍛煉并提升大學英語學習者的自主學習意識是非常重要的前提，使他們明白自主學習英語的有利價值。大學老師需鼓勵學生借助于網絡實施英語自主性學習的專項化訓練，對于獲得良好效果的學習者適合給予一定的贊賞與評估，強化其開展自主學習的成就感與信心，進而提升他們的英語自主學習意識。

2.指引學習者選擇適宜的學習方法

大學英語自主學習在網絡環境的影響下，有了更加豐富的學習資源與良好的學習氛圍。然而，這種環境氛圍下，學習者是否會取得高效的自主學習成果還要看學習者選擇的學習方法是否適合自己。而學習方法是有效自主學習的關鍵，大學英語自主學習者一定要對學習方法有所把握，并將其實施在自主學習歷程中。據了解，元認知策略與認知策略是英語學習方法中不可缺少的兩種。其中，自我的約束、指引與評估屬于元認知策略，也就是要求英語自主學習者需能夠對自身開展的網絡學習行為實施有效約束、對其過程進行指引、對其成果實施評估；復述、精加工和組織等策略屬于認知策略，要求自主學習者懂得多次與精細處理有關網絡知識的方法，還需學會如何構建網絡與書本知識間的有效體系。大學老師可適時指引英語自主學習者選擇最適合自己的學習方法，只有這樣才利于提升大學英語自主學習于網絡環境下的實施效率，進而增強學習的自主學習技能。

3.老師在其中的促進作用不可忽略

大學英語自主學習于網絡環境下的開展，并非僅僅是學習者的主體，而不需要老師，老師在其中有了新的作用與位置，也是必不可少的。網絡環境下，大學英語的授課理念與方式都出現了變化，需要轉向學生的主體性地位，指引學生通過網絡和自己的實際狀況選擇適宜的自主學習方法。其中，老師的作用不再是簡單地傳授知識，而是要引領、幫助與促進學習者的自主學習 [6]。故，老師在設置授課內容時，需秉著鍛煉與提升大學英語自主學習技能的原則，努力吸引學生對英語的興致，輔助其找到精準的學習目標。課堂授課正式開始時，老師可選擇適宜的時機為學生安排網絡化的學習，對取得良好學習效果的學生給予及時的贊賞。此外，對自主性學習老師應給予指引與鼓舞，充分體現并尊重學生的主體性地位。

四、小結

總而言之，網絡環境下大學英語自主學習是符合新時期學生對英語學習需求的方式，網絡氛圍的出現帶來了充足的資源與一定的信息溝通場所為英語自主學習者，可通過鍛煉并提升英語學習者的自主學習意識、指引學習者選擇適宜的學習方法、老師在其中的促進作用不可忽略等對策來提升網絡環境下大學英語自主學習技能。

參考文獻：

[1]陳楓，劉霞光.多媒體網絡環境下大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（03）：116-118.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press， 1981.

[3]徐錦芬，占小海.國內外“學生者自主”研究評述[J].外語屆，2004，（4）：2-9.

[4]杜中全，云天英，王曉來.論網絡環境下的大學英語自主學習[J].中國電化教育，2012，（06）：112-114.

[5]余紅順，彭石玉.網絡環境下大學英語自主學習模式的優化研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2011，（06）：47-51.

[6]單宇.網絡環境下大學英語自主學習模式個案分析[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010，12（01）：113-116+203.endprint