項目教學法在《機械制造技術》課程中的應用

摘 要：文章主要圍繞項目教學法在《機械制造技術》課程中的應用展開探討，以期為提升學生培養質量提供支持。

關鍵詞：職業技術學院；《機械制造技術》課程；項目教學法；特點；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.203

1 項目教學法及其特點概述

1.1 項目教學法概述

從相關文獻研究以及結合筆者多年工作實踐來看，項目教學法主要指教師與學生二者一同完成一個完整的項目工作所開展的教學活動。和其他教學法相對比，項目教學法作用在于兩個方面：一是有助于學生將所學理論知識和實踐結合在一起；二是可以挖掘學生創造能力以及促進其實踐動手能力地提升。

1.2 項目教學法特點

與其他教學法不同，項目教學法具有以下三方面特點：第一，時效性。項目教學法地實施一般時間較短且涉及空間范圍較小，同時教學效果易于測評；第二，綜合性。項目教學法綜合性體現在學生要想開展并做完項目就需要知道怎么去做，因而這不僅需要其通過原理分析項目及確定工藝等，同時還要考慮完成后結果是否得當（或與課本是否一致）；第三，多重性。項目教學法多重性特點體現在三方面：一是職業技術學院實施項目教學法不但有助于辦學思想與目標地提升及新課程理念樹立，同時在包括學校管理、組織形式、課程體系以及考核評價等眾多方面得到完善與革新。二是教師通過項目教學法地實施有助于轉變自己的教學理念及方式，意義在于促使其由以往知識傳遞角色轉變成組織、指導以及督促者，從而有助于學生更好地掌握知識。三是學生在項目教學法實施后可以為其構建起一個良好的學習氛圍，從而有利于他們積極主動地去學習及培養分析與解決問題能力。

2 項目教學法在《機械制造技術》課程中的應用

2.1 選取項目

《機械制造技術》課程中項目教學法應用的首要且關鍵環節便是選取項目。這主要是由于在教學中項目是全程貫徹其中，所以其選取好壞與否不但會對學生參與主動性構成影響，同時更重要的是還決定著他們能否在真實情境中實現知識地有效理解與掌握！結合筆者研究及多年教學工作實踐來看，選取項目的核心在于必須充分圍繞教學內容，并由實現對象中選取。簡單來說就是教師選取的項目既要緊貼課程知識，又必須可以很好地激發學生學習參與的主動性。而《機械制造技術》課程根據內容不同大體上可分成工藝、技能訓練以及裝配這3大模塊，因此在選取項目之時筆者建議應當讓師生二者一同開展，并注意滿足教師易于引導與管理、學生能實現這兩個要求。另外，為了讓理論知識和實際聯系更為緊密，教師在選取項目時要將一些日常生活中機械素材添加進去，從而有利于提升《機械制造技術》課程教學質量。

2.2 分析項目

通常而言，職業技術學院開設《機械制造技術》課程多在學生的第三學年第一個學期，而在此之前他們只是學習了機械方面的理論知識并未實際接觸過加工制造工藝，所以難免會致使不少學生在開展項目過程中出現手足無措或無從下手等情況。針對這種情況，教師要在項目開展之前對其予以適當地分析并將完成所需知識明確告知學生，這樣一來不但有助于后者充分了解項目，同時也可以讓他們知道該如何去做。另外為了讓學生更好地開展項目并完成，教師可以將有關的資料提供給他們，并做好實施過程中的引導工作。

2.3 教學重點確定

結合實踐來看，《機械制造技術》課程主要內容涉及金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等幾大塊內容，而它們課程的特性使其適用于項目教學法。對此，筆者認為在《機械制造技術》課程項目教學法實施過程中，學生先修課程及實訓內容應分別機械制圖、極限配合與測量技術、供材料及熱處理、車、銑加工訓練。與此同時，職業技術學院教師要嚴格按照該專業人才培養方案、學生之手水平和職業發展等實際情況選擇好適宜的課程內容，如此一來有利于學生有效地掌握課程及實訓知識點，并提高他們實踐動手能力。此外，職業技術學院教師在開展項目過程中要多于企業、工廠進行聯系，如有必要時甚至需要對它們進行參觀調研，隨后根據所獲實際資料回來對項目與課程內容、教學方法以及實訓等進行調整，從而為項目地有效開展及提升學生培養質量打下堅實基礎。

2.4 項目實施

教師應當要創設出與實際工業相符的學習背景，從而有利于加深學生對知識的認識與理解。如，在學習裝配項目時，教師可以講解機械裝配工藝，然而必須要求學生自主學習來掌握具體繪制裝配圖、裝配工藝、方法技巧等。此外，教師還可將每三名學生分為一組，讓其分析項目來提高其機械制造技術水平，從而為后續的學習奠定良好的基礎。如若在完成項目途中學生遇到不明白的地方，教師可以提供可以的指導，且注重指導的提示性與啟發性，切不可直接將答案給出。

2.5 做好評價總結

評價總結作為項目教學法中一項重要內容，做好其有利于職業技術學院提升學生培養質量。從實際來看，《機械制造技術》課程應用項目教學法后，學生在開展項目時勢必會遇到不少問題，在這種情況中教師通過點評逐一將問題產生原因與解決方法告訴給學生，并總結不同項目組在完成任務中所表現出來的優點，之后讓各組相互學習以此促進全體學生實踐能力地提升。其次，教師在評價上必須要將以往唯成績高低定學生能力地單一方式摒棄，而采取多角度、全方位對學生成績、情商以及動手實踐能力等多個方面開展綜合評價。最后，各項目小組中也應就組員團結協作、任務完成情況以及學習態度等進行互評。

參考文獻：

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作者簡介：趙寶平（1974-），男，山東濱州人，助理工程師，研究方向：機床設備制造及革新。endprint