利用情景化教學引導中學學生對古詩詞的理解

李忠虎

【摘 要】古詩詞凝聚這幾千年來文人墨客的思想精髓，對于中學生陶冶情操，學習中華傳統文化具有重要作用，也因此古詩詞也成為了中學語文教學的重點內容之一。但是由于古代和現代的語言環境有很大區別，同時理解古詩詞必須站在作者當時的意境中，所以初中古詩詞教學中情景化教學模式的使用顯得非常必要。本文結合目前中學古詩詞教學現狀，尋找影響學生正確理解古詩詞的問題所在。介紹初中古詩詞教學中情景設置的作用。針對目前情況，提出一些在初中應用情景化教學方式引導中學生學號古詩詞的切實可行的建議與方法，為幫助情景化教學方式在初中古詩詞教學中的普及，提升初中語文中古詩詞教學水平，培養學生對古詩詞以及中華傳統文化的理解能力具有積極意義。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；情景教學法；語文教學

初中階段是學生了解歷史掌握良好學習方法的重要時期，采用情景化教學的教學模式能夠培養中學生學習語文的興趣，同時，面對艱澀難懂的古詩詞，情景化教學模式的引入能夠使學生更好的掌握教學目標要求的內容，同時不斷加強學生的文化素養[1]。以往的中學階段在古詩詞的教學過程中一味追求單個字詞的理解，教師往往采用死板的翻譯式講解模式，在這種模式下最好的效果也只能讓學生掌握古詩詞做題的能力，翻譯的能力，但是就作者想要表達的思想卻無法得到深刻的體會，達不到在成長開展古詩詞教育的初衷。這種模式有礙于學生對傳統文化的深入理解，同時也為學習后期古詩詞的繼續學習造成了很大的障礙，嚴重影響了中學生的發展[2]。因此，本文提出在古詩詞中引入情景化教學的理念，使用這些輔助教學方式，能夠很好的將當時的情景比較充分的展現出來，讓初中古詩詞的教學模式轉入到引導學生在模擬的古詩詞作者當時的思想背景下自己去理解句子的意思，通過這種情景化的教學模式能夠幫助中學生理解作者的價值觀以及情感的取向，體會作者想要表達的意境。

一、情景化教學法介紹及情景化教學的優勢

1.情景化教學方法概述

情景化教學的方法指的是在日常教學過程中引入多媒體等輔助教學設施，以視頻、音樂、照片的方式將作者在古詩中所要表達的情景加以再現，在此基礎上再融入文字以及朗誦等教學方式，使學生融入到作者所要表達的意境之中去，教師再在這一意境的再現下為學生講解過詩詞作者的情況、社會背景、詩詞情感等內容，讓學生從內心里產生真切的感受，從而培養學生正確的價值取向，啟發學生的思維。這種教學模式隨著我國教學理念的改革以及教學條件的改善正越來越受到師生的歡迎[3]。

2.情景化教學在初中古詩詞教學中的優勢

創設時空情景，增加課堂趣味性。采用情景教學這種輔助教學手段，能夠把古詩中所必答的內容以畫面展現出來，而不是讓學生翻譯艱澀難懂的詞句，使學生理解詩詞更加容易，更能讓師生跳出傳統的教學方法，不斷嘗試新的教學模式，帶來更深刻的理解[4]。情景式教學方法最重要的就是在教學中引入情境，這一教學思想更切合中學生對事物理解的習慣，所以說在初中過詩詞教學中引入情景化教學模式對于增加學生學習興趣，提升學生的理解水平具有積極意義。

情景交融，幫助學生情感培養。情景教學方法將古詩詞中所表達的意境以現代手法真實展現在學生面前，可以讓學生產生進一步探索的好奇心，此時，教師就可以在這一意境下開始介紹當時的社會現狀以及作者當時的境況以及人生遭遇，在加上音樂的配合就很容易烘托出詩人內心所展現出的情景，讓學生在探索的過程中理解詩詞，從而達到教學目的。同時這種模式還有助于提升學生的品位，使他們的情感更加豐富。

幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。情景化教學在初中古詩詞中引入，更能將詩人所表現出的人生觀、價值觀以及面對不同境況的人生態度真切的展現在學生面前，這有利于學生通過古詩詞的學習，理解詩人堅韌不拔、富有責任心、忠誠愛國，迎難而上不畏恐懼的良好品質，能夠為中學生良好的人生觀、價值觀的形成產生積極影響。

二、情景教學法在中學古詩詞教學中的應用方法

1.創設真實情景，營造詩詞氛圍

詩詞的教學過程中，不能以生硬的方式引入，這會讓學生覺得突兀，無法使學生產生繼續探索的興趣，一個能吸引敘述的導入，可以使學生主動參與到詩詞的學習中，使他們對詩詞產生興趣[5]。例如：在對蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》詩詞的學習中，教師可以以“一江春水向東流”的哀怨情景為引子，以“大江東去”般的音樂開場，這種方式的引入能夠讓學生產生繼續探索蘇軾為何會有這番舉動的興趣，同時也為后面具體詩詞的深入學習奠定感情基調。

2.創設朗讀情景，初步感受詩詞情感

在古詩詞的學習過程中，朗讀至關重要，通過切合詩詞感情的深情朗讀可以幫助學生把握作者在創作詩詞時的感情基調，能夠幫助學生去聯想當時作者在當時環境下的內心情感，同時通過正確的朗讀節奏和方式還可以讓學生體會到詩詞這一語言表達的特點和美感。例如在《蜀道難》的學習過程中，學生在朗讀這首詩時就要讀出空寂蒼涼的情感。在《登高》的學習過程中，學生就要讀出遠眺大好河山壯闊美景時的豪邁感，以及詩詞的韻律之美，還要讀出作者內心對家國的憂思。

同時，這種朗讀的情感表達還可以配以圖畫和音樂，這樣更有利于將學生帶進當時的情景之中[6]。同時，還可以通過老師的朗讀進一步的吸引學生的注意力，讓他們去精力集中的感受每一句古詩在朗讀是語調變化所帶來情感體驗的不同。

所以，在古詩詞的教學中，要想讓老師的教學更加有成效，讓學生的學習更有收獲，就必須把好誦讀這一個環節。在誦讀中讓學生感悟到詩人內心的情感，與詩人產生情感上的共鳴。

3.設立畫面情景，體會詩詞意境

“詩中有畫，畫中有詩”是我們學習古詩詞時經常采用的表達，但如何讓學生真切的感悟到這句話所表達的真諦，這就需要在古詩詞教學中營造作者所要表現的畫面[7]。比如在王維的《山居秋暝》的教學過程中，教師可以以各種途徑尋找相關的圖片，在課堂教學過程中配以音樂將這些圖片展示給學生看，讓學生感受詩詞的意境。

三、結束語

初中古詩詞的教學中采用傳統的教學方法已經無法適應社會的發展，隨著科技的不斷發展，情景化教學引入中學詩詞教學中顯示出了更多的優點，它能夠適應中學生理解問題的特點，順應新形勢下教學改革的理念，在初中古詩詞教學中加強情景化教學能夠為初中語文教學效果的提升產生積極意義。所以，教師必須對這一方法在古詩詞教學中的應用加以重視和積極嘗試，拋棄傳統的艱澀難懂的翻譯式理解方法，將符合初中學生思維模式的情景式教學法更多的應用到實際教學中。同時，我國不同地區對于初中語文古詩的情景式教學方法的使用上還存在很大差別，與日常教學活動的融合方法還有待完善，這都需要在以后的研究及實踐中不斷探索，以求為更有效的古詩詞教學做出更多貢獻。

參考文獻：

[1]高成霞.初中古詩詞情景教學法的實踐探究[J].西部素質教育，2015，1（07）：77.

[2]任立春.淺談情景教學法在詩詞教學中的運用[J].學周刊，2015，（11）：14.

[3]鄧翔.淺談古詩詞教學中“意境”鑒賞[J].亞太教育，2016，（18）：11.

[4]鄭宏嵐.初中語文古詩教學中情景教學法的應用探討[J].中國校外教育，2016，（02）：117.

[5]劉紅軍.在語文教學中創設情境，鼓勵學生自主學習[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：148.

[6]趙遠利.信息技術，讓詩歌教學富有詩情畫意[J].語文知識，2016，（02）：72-74.

[7]趙芳.新課標背景下的高中語文古詩詞曲鑒賞管窺[J].宿州教育學院學報，2016，19（05）：170-172.endprint