如何進行“自主探究”式學習

李賢明

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，自主探究性學習是一種全新的教學方式，體現了“以人為本”的原則，在數學教學中要如何讓學生自主探究的學習數學呢？我根據幾年來數學教學的嘗試，總結出以下幾點：

一、了解數學，產生自主探究的興趣

濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認識事物的推動力。

我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。如：在教學《圓的周長》時，我先讓學生在課前分別準備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據測得每個圓的走私和所測毛線的長，讓學生分別用“圓的周長/直徑=？”這個公式計算出圓的周長與直徑的比值，學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。當學生發現這個現象時，奇怪極了，忍不住問我：“老師，為什么我們每個圓量出的周長和直徑都不同，但周長和直徑的比值卻一樣呢？”我根據學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數學家祖沖這得出的“”值，就是一個定值。這樣即激發學生的求知欲，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生想更深層次地去學習數學，總結出更多的規律，樂于探究數學。

二、用賞識的方法看待學生，讓學生樂于自主探究

教師的欣賞，能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。可以從下面兩點做起：

1.用賞識的目光看待學生，幫助學生樹立自信

教學中我們學會遇到一些學生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上，從不舉手發言，這些學生都是因為基礎相對較差、缺少學習的自信、對學習恐懼、害怕而又經常受到家長、老師和周圍鄙視的學生。作為教師我們不可以把他們當作“透明人”置之不理，也不能去克意地打擊他們，更不能心急地在短時間內要求他們改變以前的一切，定下“一步登天”“進步神速”等一些不切合實際情況的計劃，我們只要用平常心對他們，把他們跟其他同學放在同一個位置，多給他們一些關心，在教學中把目光多停留在他們身上，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學生。要讓學生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，這樣每個學生都在心理有個警鐘，老師關注著自己，增強了學生的自信，知道自己能行、是最棒的。

2.課堂用賞識的語言激勵學生，激發自主探究的動機

在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“好口才”等一句簡單的話而產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。

三、精心設計問題，激發學生自主探究的欲望

教學中，教師要精心設計問題、創設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力、明確方向。比如在教學《體積》時，我首先讓學生回憶烏鴉喝水這篇課文，然后問學生：“一開始烏鴉喝到水嗎？后來喝到了水嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這到底是什么原因？”這樣就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，這樣就激發了學生自主探究的欲望，同時培養了學生獨立思考問題的能力，為學生自主學習作鋪墊。

四、讓學生合作交往，促進自主探究的發展

在全國推行素質教育、創新教學的今天，“小組合作學習”“分組討論”“同桌合作學習”是教師常采用的一種教學手段，也是學生所喜歡的一種學習方式。如：教學《比例尺》時，教師事先準備好大小不同的兩幅中國地圖讓學生觀察，分幾個人一個小組進行討論，通過觀察你發現了什么？并請一名學生匯報討論的結果，在此過程中學生就從被動接受知識變為主動探索知識，每名學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統教學中課堂發言的機會有限等缺陷，也培養也學生聽、說和思考等方面的能力。

總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數學。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發展、創新。把促進學習主動學習，主動發展自己放在首位，善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究去學習數學。endprint