尋求平衡走向和諧

章建蘭

【摘 要】筆者將以人教版五下《橋》一課的磨課實(shí)踐來(lái)粗淺地探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一的策略。

【關(guān)鍵詞】工具性；人文性；統(tǒng)一；策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性（下稱“二性“）的和諧統(tǒng)一呢？筆者將以人教版五下《橋》一課的磨課實(shí)踐來(lái)粗淺地探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二性和諧統(tǒng)一的策略。

一、煥發(fā)生命的詞語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)“二性”統(tǒng)一的自然融合

詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是組成文本的細(xì)胞，可以說(shuō)，沒(méi)有詞語(yǔ)就沒(méi)有文章。選入教材的文本中的詞語(yǔ)不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩。特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)是有溫度的。我們要學(xué)會(huì)牽著詞語(yǔ)的手走進(jìn)文本的大門，使字、詞、句、段的學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。而平常的語(yǔ)文課堂中，我們通常的做法是把課文的生字新詞挑出來(lái)，就詞講詞地分別從音形義三方面檢查指導(dǎo)，就直奔課文內(nèi)容，我在教學(xué)《橋》時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行孤立講解，而是將詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀文本結(jié)合在一起。

鏡頭回放：觸摸詞語(yǔ)，感知文本

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？讀課文時(shí)，還請(qǐng)大家將下列詞語(yǔ)劃出來(lái)，并聯(lián)系上下文想想它們的意思。（出示：詞語(yǔ)盤點(diǎn)）

咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)、亂哄哄、跌跌撞撞、你擁我擠。

（2）檢查。

①誰(shuí)愿意來(lái)展示第一行詞語(yǔ)？（帶著這種感受再讀?？梢?jiàn)詞語(yǔ)也是有溫度有情感的?。?/p>

②男女生分讀。

③同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀詞語(yǔ)，想想我為什么要把它們分成兩行？

④讀著這些詞語(yǔ)，我們仿佛看到了可怕的洪水正在肆虐，小山村的人們正驚慌失措地四處逃命。讓我們?cè)诘谝恍星凹由稀昂樗倍?，在第二行前加上“人們”，把它們讀成兩個(gè)句子。（出示）

咆哮的洪水，獰笑著，勢(shì)不可當(dāng)。

亂哄哄的人們跌跌撞撞，你擁我擠。

通過(guò)以上兩組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，激活了原本凝固的語(yǔ)言，讀出了詞語(yǔ)的畫(huà)面、聲音、色彩，觸摸了詞語(yǔ)的溫度，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出水急人慌的畫(huà)面，對(duì)文本形成一個(gè)初步的印象，為下文感知人物的形象做了有力的鋪墊。這些，散落在文中的詞語(yǔ)在學(xué)生的腦中、心中鮮活起來(lái)、立體起來(lái)，有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)使情與意有機(jī)得到和諧統(tǒng)一，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。

二、巧析文本的獨(dú)特秘妙，實(shí)現(xiàn)“二性”統(tǒng)一的和諧共生

語(yǔ)文教學(xué)的本色是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在閱讀文本過(guò)程中，品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過(guò)程。通過(guò)字、詞、句的細(xì)嚼慢咽，含英咀華，體會(huì)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作思路和方法，即所謂的文本秘妙，就能體會(huì)作者深刻的思想，還原作者的思維過(guò)程。

鏡頭回放：聚焦老支書(shū)，體會(huì)共產(chǎn)黨員的本色

（1）讓我們走近這位老支書(shū)，靜靜地默讀課文的后半部分，想一想你讀出了一個(gè)怎樣的老支書(shū)？（出示：這是一個(gè) 的老支書(shū)）

（2）學(xué)生交流。（板書(shū)：舍己為人）

（3）同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子體會(huì)到老支書(shū)舍己為人的高貴品質(zhì)的？

（4）交流。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

①你從什么地方體會(huì)到老支書(shū)的舍己為人？（讓黨員排在后面，自己就是黨員的帶頭人等）

②同學(xué)們，對(duì)這句話，你還體會(huì)到什么？（老漢心急如焚，但臨危不亂）

③比較句子，覺(jué)得下面哪種表達(dá)方式更好？為什么？

A.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

B.老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座橋很窄，請(qǐng)大家排成一隊(duì)，不要擠。請(qǐng)黨員自覺(jué)排在后邊！”

師：課文中的句子簡(jiǎn)短，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況危急，老支書(shū)雖心急如焚卻臨危不亂、鎮(zhèn)定自若。像這樣用短句子，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況緊急，體現(xiàn)老支書(shū)品質(zhì)，流露老支書(shū)內(nèi)心的句子，在本課中還有好幾處，你能找出來(lái)嗎？

④交流找到的句子。

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者意在學(xué)生理解文本意義后，帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)，在觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，體驗(yàn)情感。文本語(yǔ)言就在師生的“回望”中，在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。本片段，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟句子在特殊情境中的表達(dá)方式：短促。讓學(xué)生明白，短句子能有效地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的危急，人物的心情。實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟表達(dá)方法，更好地實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧共生。

三、恰到時(shí)機(jī)的表達(dá)訓(xùn)練，追求“二性”統(tǒng)一的忘我境界

語(yǔ)文教育專家柯孔標(biāo)說(shuō)，語(yǔ)文的本真就是教會(huì)學(xué)生理解母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)文課必須守住自己的“自留地”，千萬(wàn)不可“得意忘言”。其實(shí)，把學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，及時(shí)凝結(jié)成文字，及時(shí)練筆，既可以將這種感悟沉淀下來(lái)，又能逐漸轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)實(shí)踐的能力。這就是許多成功語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的“隨文練筆”，旨在通過(guò)練筆活動(dòng)促進(jìn)言語(yǔ)形式和寫(xiě)作方法的遷移，加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的了解，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。我在教學(xué)《橋》時(shí)，體察學(xué)生的心靈歷程和精神狀態(tài)，準(zhǔn)確把握住學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一次語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

鏡頭回放：學(xué)習(xí)結(jié)尾，感受大愛(ài)

（1）課文講到老漢被洪水吞沒(méi)了就戛然而止，其實(shí)故事并沒(méi)有完全結(jié)束，讓我們來(lái)看看故事真正的結(jié)尾。

（2）出示結(jié)尾：（教師和著憂傷的背景音樂(lè)深情朗讀）

五天以后，洪水退了?！煞蚝退齼鹤?。

你明白了什么？（老漢和小伙子竟是一對(duì)父子。）同學(xué)們，當(dāng)你知道這個(gè)結(jié)果，然后咱們?cè)倩氐秸n文前面去，老漢先是將小伙子揪下橋，后又推小伙子上橋；小伙子起先狠狠瞪老漢，后來(lái)又推老漢上橋。這些似乎前后矛盾的行為，在這一刻都有了答案。他們的背后究竟有著怎樣的內(nèi)心世界？請(qǐng)你選擇一個(gè)角色，寫(xiě)寫(xiě)父親或者兒子的內(nèi)心獨(dú)白吧！

（出示）課堂小練筆；讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，寫(xiě)寫(xiě)父親或兒子的內(nèi)心獨(dú)白。（任選一題）

當(dāng)父親從隊(duì)伍里揪出兒子時(shí)，他想：

兒子瞪了父親一眼，他想：

兒子推了父親一把，他想：

父親用力把兒子推上木橋，他想：

在本案例中，我主要采用以情激情的方式，別具匠心地隱去故事結(jié)尾，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)出示結(jié)尾。老漢與小伙子的“父子關(guān)系”的揭示，顯然是一處情感的蓄積點(diǎn)，出人意料的結(jié)尾，觸動(dòng)了學(xué)生的心，學(xué)生噴薄而出的感情處于一種不吐不快、“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中與人物產(chǎn)生共鳴，達(dá)到與文本的深度對(duì)話，將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟流淌筆端，在生長(zhǎng)語(yǔ)言的同時(shí)釋放自己的情感，有效落實(shí)了“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。這不正是理想的語(yǔ)文課堂所追求的嗎？

關(guān)注言語(yǔ)形式只是實(shí)現(xiàn)“二性”和諧統(tǒng)一的策略之一，但更多的策略的創(chuàng)生需要我們?cè)谡n堂實(shí)踐中不斷探索。只要我們始終堅(jiān)守語(yǔ)文這塊陣地，讓語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)持“二性”平衡來(lái)展開(kāi)，讓語(yǔ)文教學(xué)再“語(yǔ)文”一點(diǎn)，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)走向和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家瓏.談當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（2）

[2]印永桂.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（5）endprint