試論分層異步教學小學數學的實施策略

方聚榮

【摘 要】隨著新課改的不斷深入與發展，對小學數學教學提出了更高的教學要求，在小學數學教學中要根據學生年齡及心理發展情況做到因材施教、以學生為主體的數學教學體系，并在實際教學工作中，采用創新性教學模式，提升小學學生學習數學的興趣及自主學習能力。分層異步教學模式可以提高學生學習數學的信心、擴充學生思維能力，從而提高學生學習學術的積極性，最終達到小學數學教學的最終目標。為此，本文將對如何在小學數學中引用分層異步教學進行闡述，并提出相關建議。

【關鍵詞】小學數學；分層異步教學；策略

為實現小學數學教育的發展與創新，我國教育部門及教師對小學數學方式的改革越發重視。創新的小學數學教學模式可以彌補傳統教學中存在的不足，加快小學數學教學的進程。分層異步教學在小學數學教學中占據重要地位，并影響著學生學習數學的興趣及考試成績。分層異步教學主要是通過教師在課堂行實施輔導，讓學生在教師的輔導下進行學習，發揮學生學習的主動性，并在課后完成好復習內容及相關家庭作業，培養學生養成良好的學習習慣。為此，小學數學教師應在實際教學中通過分層異步的方式教學來提升小學數學教學質量，激發學生思維能力及自主學習能力，讓學生在數學實際操作中，掌握數學學習方法、明確學習目標、端正學習態度。

一、分層異步教學的概述

分層異步是一種創新性的教育構想，在實際教學工作中根據學生學習能力及思維能力對本班學生進行分層組合，并根據各層學生的學習情況及教學內容的難易程度進行學習分配，在面對不同學生的個性及學習潛能上采用不同層次的有效手段進行教學，保證每個學生對所學知識能夠真正的理解并掌握，讓學生在分層異步教學下總結學習經驗，并找到適合自己的學習方式，提升數學成績。分層異步教學不僅體現了小學教學內容的多樣性，還能有效兼顧每一位學生的學習情況，可充分調動學生的積極性，加強師生及同學間的交流互動，讓學生相互學習、共同進步。

二、分層異步教學的實施策略

（一）學生間的分層

在新課標要求下，要以學生為教學主體，并展開一系列有效的數學教學。對學生進行分層是分層異步教學的重要體現，分層時要根據學生實際學習情況、學習進度及思維理解能力進行分層。在進行分層時，還可根據學生共同的興趣愛好及心理接受能力進行分層，精準把握學習興趣的同時進行針對性的教學輔導，提升學生學習興趣。例如，在學習除法或乘法等相關內容時，部分學生學習起來較為困難，思維難以發揮，不能理解教師所講解的相關內容，而主要原因還是跟學生自身的學習能力及數學知識掌握的能力有關。而有的學生學習起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計算。這時，教師就可將這兩種學生進行分層異步教學。對于學習能力較強的學生，教師可以先給難度系數較大的題目讓學生練習；而對于學習能力較差的學生，教師可以進一步指導基礎理論知識，并逐漸深入到難度系數較大的題目進行講解，并讓學生練習，逐步加深知識的掌握程度。這樣，就可讓學習能力較差的學生跟進教學進度，并在自主學習中養成良好的學習習慣，從被動學習逐漸轉變為主動學習，繼而提升教學效率。

（二）教學目標的分層

教師要改變傳統數學教學目標的形式，對教學目標進行分層式學習，并按照學生的學習情況及學習成績進行分層，設定具有針對性的教學目標。在進行分層時，可分為三層，第一層由學習能力較強且學習成績排名較為靠前的學生組成；第二層則由學習能力一般和學習成績中等的學生組成；第三層由學習能力較差及學習成績較為落后的學生組成，并讓學生完成相應的教學目標。教師可根據學生不同的學習特點及興趣，進行具有針對性的教學以滿足不同分層學生學習的需求。需要注意的是，教學目標不能隨意設定，要根據學生學習能力及知識掌握程度進行設定。教學目標不能設定過低，學生能輕松完成的教學目標不利于提高學習數學的能力，甚至讓學生產生錯覺，認為數學太過簡單，出現驕傲自滿的心理。可以設立適合學生的難度，并通過努力學習所能夠達到的教學目標，這樣才能激勵學生學習數學。例如在學習兩位數的乘法時，教師可以給予第一層的學生設定熟練的、可掌握兩位數乘法的筆算方法及解決應用問題的教學目標；給予第二層學生分積的進位的數學目標；給予第三層學生計算兩位數乘數的教學目標。當學生達到相應的教學目標后，設定新的教學目標。學生通過逐步學習教學目標的方式，提升學習能力。

（三）問題提問的分層

在小學數學教學中進行提問是課堂中必不可少的環節，且分層異步的教學方法也可以應用于數學提問的過程中，并獲得理想的教學效果。首先，教師可以結合學生的是實際情況及個體差異、學習基礎和特點等來有意識地設計分層異步的問題，促使每一個學生均能積極地參與到課堂的提問當中。但需要注意的是，教師不能隨意進行提問，而是應該明確自己提出的數學問題是符合哪個層次的學生，并清楚自己提問后想要達到什么樣的效果，為什么要這樣提問等。同時，教師還可以通過層層遞進的方法來對學生進行提問，以滿足學生發展需求及學習的需求，從而達到共同進步的效果。例如，在學習長方形和正方形的面積計算等相關內容時，教師可以先針對基礎較弱的學生提出一些相對簡單的數學問題：“你們的數學課本封面面積是多少？如何能算出來？”然后再指導他們對數學課本的寬度及長度進行測量，并計算出面積。對于基礎相對較好的學生，則可以設置一些稍微有難度一點的問題，如“在小明家的大廳寬度為4米，長度為5米，地板上鋪設的瓷磚為1平方米，那么小明家大廳總共鋪了幾塊瓷磚？”通過分層提問，不僅能激發學生的求知探索欲，促使他們能主動進行思考，還能有效促進學生學習效率的提升。

（四）練習的分層

練習是學生掌握數學知識的表現形式，也是教學效果的反饋及教師評價學生的原始根據。學生在進行聯系后可以進一步鞏固數學知識及學習數學的方法。為此，教師因在對學生、教學目標及問題進行分層后，還要注重學生練習的分層。在實際分層異步教學中，豐富練習內容，采用分層的形式給予學生練習，提供給學生一個較好的學習平臺，并尊重學生之間的差異，實施分層異步教學。例如，教師在進行計算長方體與正方體的體積教學時，可以設定三個不同層次的作業。第一層次的作業為：當我要制作一個長寬高分別為6cm、4cm、3cm的長方體時，應該用多少cm2的紙進行制作呢？第二層次的作業為：長方體的棱長總長度為52cm，長為6cm，寬為4cm，那么他的體積應該是多少呢？第三層次的作業為：長方體底面積是24cm2，其中底面周長為24cm，側面積為168cm2，那么它的體積應該是多少呢？讓不同階段的學生解決不同層次的作業，并逐步掌握相關內容的重點難點，逐漸過渡到難度系數更大的作業中，不僅教學質量得到顯著提升，還可讓學生鞏固知識，提高學習成績。

總而言之，在小學數學教學中，教師要通過學生的學習能力及思維能力，進行有規劃的分層異步教學，并在實施的過程中，掌握好每個學生的學習興趣及學習進度，拉近學生之間的距離，最終提高小學數學的教學質量。

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