淺談低年級識字教學

滕制金

識字能力是學習中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到很好的培養，學習之路將障礙重重。從促進大腦發育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區域的神經聯系和貫通。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，教學過程中發現學生回生快，變化環境后不能靈活認讀。怎樣攻破識字難關，使學生認得清、記得牢，并能靈活運用呢？

一、在識字教學實踐中的幾點做法

（1）情境識字法識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：給一年級孩子教漢字“手”時，學生認清字形后，我和學生同時伸出雙手，讓學生用 “手”組詞，學生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”幾個詞，我進一步引導學生“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學生馬上就說出“小手”、“大手”，我又啟發“那我們比一比誰的手干凈，好嗎？”學生很快又說出“臟手”、“洗手”等詞語。接著我讓學生用“手”說一句話，有的孩子說：“我有一雙白白的小手。”有的孩子說：“我每天都把手洗得干干凈凈的。”等等。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中結合自己的雙手悟出了意思。不但學得開心，學得有趣，而且也發展了語言能力。

（2）游戲識字法興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、過橋、摘果子……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。讓學生在玩中學，在學中樂。在一年級的識字教學中，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：國：口中含了一塊玉。如在區別“左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，”的順口溜；為了讓學生牢記“坐”字時，我編了一句這樣的順口溜“二人土上立”。學生們也欲欲要試，編出了很多有趣的易記的順口溜來識記字形。如記“朋”字時，有學生說：兩個月亮肩并肩，親密友情記心間。“猜猜猜”游戲也是學生較感興趣的一種識字方法，可以看動作猜生字、詞語，或聽謎語猜生字、詞語等，如：可讓學生做“笑、哭、跳……”等動作讓其余學生看表演猜字。可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，可以和學生一道編字謎。如：“陳”即“要1不要2，要3不要4，要東不要西，猜一姓氏”等。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

（3）故事識字法小孩子最喜歡聽故事，一提起故事就特別來勁，把生字編成一個故事來學，能幫助學生牢記生字。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，就順勢靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：太陽和月亮走到一起，就特別特別的亮，這個字就是“明”。

（4）偏旁識字法在學生學過部分形聲字的基礎上，基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、桃等；代表與草有關聯的字：如花、茶、苗、菜等；代表與水有關聯的字：如江、河、湖、海等；代表與動物有關聯的字：如貓、狗、豬、狼等；多與人手的動作有關聯的字：如捧、拾、拉、推等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

（5）象形識字法在教獨體字時，我根據學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：—日、—月、—刃等，同時充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，如：水、火、山等字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略。

（6）比較識字法，我國的文字源遠流長，由于長期的積累與變遷，漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：“青”與“清”，可通過組詞來區分字形與字義，“青草”是這個“青”，“清水”的“清”與“水”字有關。而“晴”與“睛”，“晴天”的“晴”與“日”字有關，“眼睛”的“睛”與“目”字有關。這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（7）分解識字法有些字看起來筆畫繁多，學生一見就頭疼，認為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“照”，可分成日、刀、口和四點水，孩子間還流行這樣幾句順口溜“有個日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水，照著這樣的順口溜寫下來，就很好識記這個字。又如：“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熟”可分為享、丸和四點水，可解釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

（8）遷移識字法知識的遷移對于學生來說很重要，有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字，由舊知很自然的遷移到新知。如：求加王是“球”，每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”，“小”加一筆變成“少”，“日”加一筆變成“目”或“白”或“申”，“蜓”去蟲變“廷”等等，在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。要讓學生達到鞏固識字，光靠課堂上的時間是遠遠不夠的，課余還有豐富的識字資源，還有大量的識字時間。為了引導學生隨時隨地自主識字，我采取了這樣一些方式：一是讓學生制作識字卡，經常利用識字卡互相抽讀，比賽識字，同時還可讓孩子們比比誰制作的卡片精美；二是每周摘錄一些詩詞或兒歌，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。三是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。

二、總結

總之，在識字教學過程中，教師要根據學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成 “樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。endprint