概念圖在應用中的優點與不足

閻麗貝(鄂爾多斯市達拉特旗樹林召鎮第九中學 內蒙古 鄂爾多斯 014300)

學習生物的方法之一就是學習課本中的圖，把圖學會了、理解了，生物的知識也就學會了80%。因為視覺是人類認知的主要渠道，人類所接受的全部信息有83%來自視覺［14］。因而概念圖的學習也變得尤為重要。它是將學習生物的思維進行外化呈現的過程，它能夠大大提高學習者思維認知的表現，使他們的認知水平提升到一個新的層面上，從而解決各種更加復雜的問題。能促進學習者對事物的形象認知并加深對知識的深度理解，把握知識領域的全貌，理解已有觀念之間的聯系，優化學習的效果。如初一上冊中“植株的生長”一節中“花的結構”就可以用概念圖既概括出基本知識，

又能使知識得到延伸，如圖1

知識的掌握是在不斷更新的過程中完成的。最早由瑞士的皮亞杰(J．Piaget)提出的建構主義學習理論認為，學習是學習者以已有的知識和經驗為基礎，進行知識主動建構的活動。而意義學習理論認為，只有將新知識與已有知識聯系在一起，即將新知識結合到已有認知結構中去，意義學習才得以實現。所以，關注知識基礎，在已有知識的基礎上，補充豐富知識信息，完成知識的遷移和建構過程，是掌握新知識的關鍵之所在。并在掌握新知識之余促進了學生的認知能力和創新能力的發展，提高學習效率。如圖2就清晰地展現了“人類的起源與進化”的知識體系。

概念圖在應用中的缺點:概念圖是反映知識內容的一種形式，但是概念圖更側重于研究概念與概念之間的區別與聯系，對于生物學上的一些微觀結構、重要的生理生化過程以及用實驗的方法探索生物學原理等方面，概念圖就顯得愛莫能助了。比如光合作用的原料、場所、條件、產物等內容可以通過構建概念圖來教學，但光合作用的發現過程是一個通過實驗不斷探索的科學探究過程，就不適合于用概念圖教學。

概念圖在生物教學中沒有現成的、固定的模式，學生通過運用現有的知識和經驗，不同能力、不同水平的學生可以得出層次、范圍不同的概念圖，對不同類型、不同層次的學生也應設立不同的評價標準，使學生明確自己的個性、能力特點，看到努力方向，增強自信心。在概念圖的形式表達上，教師應給學生強調，不要拘泥于一種簡單的表達方式，而是讓學生充分應用自己的想象力，只要能把概念之間的關系清晰地表達出來，形式可自由發揮。

結語:在生物教學過程中采用不同方式方法的“概念圖”進行教學，有利于學生把握教材的知識體系和內部聯系，能使教學內容由深變淺，轉難為易，便于理解。有利于學生的視覺記憶，促進學生主動建構，自覺反思，整體把握知識結構，形成獨立完善的認知能力，達到“授人以‘漁’”的最終目的。雖然概念圖在生物教學中有很大優勢，但教師也不可只用這一種單一的方法進行教學。要使用多種教學方法，不斷改革創新使生物課堂上無論是在學生接受、吸收知識環節，還是在課堂氣氛上都有很大的改進和完善，使中學生物教學更加生動有趣。