探尋歷史課的高效模式

孫米娜

摘 要：新課程改革不僅僅是歷史教材的改革，更關鍵的是要進行歷史課教學模式的改革，從海量的歷史信息中抓住重點和難點，把握歷史課的精髓。高中歷史課要強化高效模式，要從教學的主體老師和學習的主體學生兩個方面入手去探究歷史課的高效模式。

關鍵詞：探究 課堂教學 高效模式

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，這已成為新課程教學方式轉變的主要標志，也是新課程理念得以體現的亮點之一。 “歷史課高效模式”可以說是最能詮釋新課程理念的一種模式。鼓勵學生在課余時間自主學習，培養學生相互合作的意識，積極提升學習的評價體系，大力開展達標檢測環節。這既有效利用了學生的業余時間，又充分尊重了老師的課堂教學，兩大主體互為補充，相得益彰。那么歷史課應怎樣實行高效模式呢？

一、新課程下的教材和老教材的不同

1.新教材以模塊和專題的形式來敘述歷史事實，不再是對初中歷史的簡單重復，而是將中外的歷史放在一起對比，讓學生有新鮮感，解決了以前教材的孤立斷層的弊端，這樣可以更好讓學生了解同一歷史時期中外之間的差別。新教材還引用了大量的相關歷史圖片，使我們的教材更加的立體，內容更加的充實，這樣可以更好提高學生學習歷史的興趣，加強歷史科目的欣賞性和娛樂性，使我們的歷史課不是那么枯燥乏味。

2.新教材體現了與時俱進的時代感。學習歷史最為重要的目的是“以史為鑒”，我們在深刻體會所發生的巨大歷史事件后，應該聯系現實，看看對我們現在的發展有什么啟發、經驗和教訓。這樣對于培養學生在學習歷史的同時，增強他們時代感也有很大的作用。這也是我們為什么要開設歷史課的重要原因。

3.新教材的信息量過大會給學生帶來困惑。新課程下的教材和老教材的不同（因為我們老師大多學的是老教材）。新教材下的課文含量過大，有些課有七、八頁之多，難以在一節課上完成；層次不甚清晰，有的知識教材（比如對《齊民要術》的介紹）課本對于歷史敘述的很全面，感覺是在為一本書做序，顧忌太多的細枝末節，重要不重要的全部搬上了教材，讓老師不知道怎么講，如何講，從那里講，學生更是像在看一本小說，讀完以后，感覺內容太廣泛，把握不住重點，云里霧里，上完課后不知學了什么。

因此，對于以上問題，我們對于新教材的優點要充分利用，同時要避免它的不利之處，這樣我們在探索歷史高效課堂的時候，才能夠做到心中有數。

二、充分考慮文科學生的不足

另外根據學生選擇讀文科的實際情況，文科生普遍存在以下幾個問題：

1.老觀念：歷史就是到高三背書就可以了。有這樣想法的學生在高一、高二參加小型考試的時候問題不是很大，但是到了高三參加綜合性歷史考試的時候，問題就來了。很多歷史題目不再是對歷史事實簡單的復述，也不是簡單的對歷史材料的考查，而是對歷史問題的深層次的剖析，沒有長期對歷史問題分析能力是解決不了這類問題的。

2.歷史學習興趣不高，好學生大多去學理科了，對歷史采取敷衍的學習態度；很多學生之所以來學習文科，是因為理科不好，學習能力相對較差。針對于這部分學生，培養他們的良好的學習習慣和鍛煉學習能力是很重要的。

3.知識基礎薄弱，難以理解新高中歷史的學習內容。學習歷史也是要一定知識量的積累，如果從來不學習的學生要想學好跨度幾千年。縱橫中外的歷史是一件非常難的事情。這類學生需要做好大量的基礎性學習。

4.學習方法不對，自主學習的能力不高。歷史的學習需要平時對于歷史知識的不斷積累，要有敏銳的意識去捕捉歷史的重點信息，把握歷史的命脈。除了學習課本之外，還要不斷涉獵相關的歷史材料和歷史書籍，多吸取課外歷史學家對于不同歷史時期的經典史料的獨特見解，那么學生的自主學習能力是可以得到提高的。

三、歷史課高效模式的探究

1.綜上所述我們歷史老師在設計導學案、探究案、訓練案時應注意以下幾點（以必修第一課 《夏商周的政治制度》為例）：

一要注意歷史名詞術語及其解釋。比如：禪讓、世襲、分封、宗法、禮樂、嫡長子、大小宗和王畿等。二要注意培養學生的歷史素養。比如：在設計分封制時，應從7個方面（含義、目的、內容、結果、特點、實質和評價等）去認識這個新的歷史事件。有時也應該從歷史事件的背景、過程、結果、影響和評價等去分析歷史事件。這樣才能讓學生養成良好的歷史素養。三要注意題目的設計重點應該放在對知識的理解和運用層次上，淡化對知識的識記能力（俗稱死記硬背）。四要注意在設計導學案、探究案、訓練案時，這三者之間的難易程度我覺得他們相對應的應該是易—難—中。

2.我們歷史老師在實施課堂教學時，應注意以下幾點：

一是切忌將課本上的文字念一遍，照本宣科，這樣學生會覺得上課還不如看書，很容易讓學生懷疑老師的水平，讓學生產生老師沒有備課的錯覺。老師應該用批判的眼光來對教材進行整合，突出重點和難點。二是在歷史課上，可以給學生一些時間去閱讀歷史材料，但這并不代表老師可以放任學生自由地支配學習時間，老師要積極引導，帶領學生學習閱讀歷史材料。要根據歷史材料提出相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀完之后要請學生談談自己閱讀后的心得和體會，這樣才能提升學生的歷史素養和見解。三是要注意激發學生學習歷史的興趣，這是探究歷史課堂高效模式的關鍵所在，學生的學習興趣要是沒有了，那一切的努力都將是白費。激發學生的歷史興趣就要充分挖掘潛伏在學生內心對歷史的好奇心和探索欲。四是小組成員的分組應該事先了解成員的歷史基礎知識。這樣學生在小組內討論和小組外交流就不會出現有的小組熱烈討論，有的小組會冷場。

作為歷史老師，在歷史課高效模式中最能體現老師的能力就是評價提升和總結拓展。如何做好評價提升和總結拓展呢？筆者覺得應包括以下四點：

一是把握一節課的核心要素，即主干體系。二是構建本節課的歷史聯系，即縱向和橫向聯系。三是歸納本節課的歷史特點，即對本階段的歷史材料進行概括和總結，得出普遍規律和本節知識點的獨特特點。四是探究學習本節知識點的歷史意義和深遠的現實影響、作用和啟迪，讓我們的學生從中得到歷史的教訓，為未來對社會的認識提供參考，這也體現了學習歷史這門課程的意義。比如在總結《夏商周的政治制度》時，總結中應該有禪讓制與世襲制，分封制與宗法制的概念比較。

歷史課高效模式是個新課題，新鮮事物肯定有許多問題，我們的歷史教師應該怎么對待呢？的確，歷史課堂教學模式的探討是一種挑戰，這種探索會一直持續下去，沒有最好的教學模式，只有更好的教學模式，更好的教學模式是沒有固定的模式，只有從教學的主體老師和學習的主體學生兩個方面入手去探究歷史課的高效模式，這樣才是永遠走在時代前列的優秀的教學模式，才是不會過時的模式。

因此，理解和把握好歷史課高效模式的思路，這就需要老師在認真研讀高中歷史課程標準的基礎上開展形式多樣的教學模式，從而探究清楚歷史課高效模式設計的理念和思路，這樣才能把歷史課高效模式變成天天課堂。

參考文獻：

[1]《優化課堂結構，構建高效課堂》.羅嵐.（《吉林教育》2009年底02期）.

[2]《中學歷史教學法》.于友西主編，高等教育出版社.

[3]《高效課堂的引導藝術》.鄧濤主編，西南師范大學出版社.◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第二中學）

□責任編輯：王鋒旗endprint