提高小學綜合實踐活動效果的措施

呂勇松

摘 要：綜合實踐活動具有實踐性、整體性、開放性、自主性、生成性等特點，教師要精心設計主題活動方案，關注學生知識和技能增長點，加強學生在學習過程中的互動，講究教學策略和方法，可以有效幫助學生形成深度體驗，這些是提高綜合實踐活動效果的有效途徑。

關鍵詞：深度體驗 實踐 探究 創意設計

綜合實踐活動強調讓學生參與“做”“設計”“探究”，在親身實踐過程中體驗和感悟生活、發現和解決問題、發展創新能力。因此，加強對綜合實踐活動的設計是提高綜合實踐活動教學效果的一個重要環節。

從綜合實踐活動起始課、中期指導課、成果匯報課這三個階段的課堂教學結構上看，實踐活動教學目標在三個階段中都有體現，且各有側重。隨著教學活動的逐漸展開，教學目標能否順利實現，課堂教學是否扎實有效，教師的教學策略與方法、教學活動的設計與布局是關鍵。

一、著眼學生實際能力的提升

群體授課最難的就是兼顧每個學生的具體學習狀況，讓學生的進步最大。而綜合實踐活動一個項目的完成時間至少要兩周以上，有的是一個月、兩個月甚至更長。在完成這樣的項目的過程中，分小組開展實踐是最常用的方式。教師會在這一過程中對小組逐個進行集中指導以及對學生進行個別指導。教師通過與每個學生面對面地交流，零距離地與學生接觸，可以更深入地了解學生現有的知識、技能水平，從而更好地調整自己的指導方案和方法，有針對性地面授機宜，捕獲學生能力的增長點，使綜合實踐活動凸顯應有的效果。

筆者在三年級學生中，開展了以“學做家務”為主題的實踐活動，在長達一個多月的實踐教學中，充分體會到了只有密切關注學生的學習研究過程，把握住學生知識、技能等方面存在的問題的原因，才能對癥下藥，因勢利導，使問題迎刃而解。

例如指導小組制定“學燒菜”計劃。當第一小組的學生確定去一位同學家燒菜時，教師問他們：“在制定計劃時有什么困難嗎？”學生說：“老師，我們剛才正在討論小組成員的學習安排，但不知道該怎么入手?！苯處熞龑В骸盀槭裁磿x這位同學家？”學生說因為這位同學的外婆在家，會教他們燒菜。教師再引導學生確定準備學燒什么菜，每個學生具體要負責的任務是什么，比如買菜、洗菜、切菜等環節由誰負責，外婆在燒菜的時候誰負責記錄流程，學生自己實踐燒菜的環節要注意的方面，并在計劃表中寫下來。接著，引導學生確定時間，同時讓學生討論還有哪些注意事項。

從這個實踐活動的設計中我們可以看到，這種分小組和針對個體的綜合實踐活動的優點是能夠合理地利用現有的資源，有利于提升學生的積極性和實際動手能力。對于學生在實踐活動中遇到的難題和出現的問題，教師要采取行之有效的方法啟發學生，幫助學生積極面對并解決。教師在學生意見不一致，爭論不休時，要給他們提供指導并灌輸合作意識、集體觀念?？傊?，在設計綜合實踐活動的過程中，教師首先要著眼于每個學生實際能力的提升，要設計貼近學生、可操作性強的實踐活動項目，要在實踐活動開展過程中關注學生的一舉一動，對于出現的問題要給予及時、科學的指導，讓學生真正對綜合實踐活動產生興趣，并能夠得到能力的切實提升。

二、注重實踐活動的創造性

在綜合實踐活動中創造性地設計主題活動方案是實現學生深度體驗、提高學生實踐能力和創新能力的基礎。那么，什么樣的設計才是創造性的？筆者認為，稱得上“創造性”必須有“創意”的元素，應該是新穎的、獨特的、有創新的。

相對于其他課程而言，綜合實踐活動更注重知識的廣度和實踐性，因此，以融合的方式設計和組織是實施綜合實踐活動必須遵循的重要原則之一。在實踐活動中，往往可以采用綜合主題或綜合項目的形式進行，這樣就能將各個學科、各方面的知識內容結合進去，從而讓學生在綜合實踐活動中將各學科知識融會貫通。

例如，慶祝六一兒童節主題活動——跳蚤市場創業實踐活動，有兩個方案。

方案一：1.根據活動主題內容，學生自行準備相關的物品。2.“六一”當天，學生自主布置學校走廊、操場，將相關物品放在指定的位置上。3.活動開始，學生之間交流、買賣。4.小結、講評。

方案二： 1.一、二年級學生參與互換活動，但不進行交易。三年級以上的學生自主申請成為商家，主要經營百貨、食品、文具等，申請者選擇類別填寫申請表，寫清所賣的物品內容，申報審批。2.三年級以上學生還可以自主申請成為工商管理局、稅務局等工作人員以及銀行工作人員，由方案設計者審批任命。3.制定“購物券”使用規則，活動期間流通“券”，不流通人民幣。4.活動當天，校園內分成若干條“商業街”，由學生布置。5.活動期間，各相關部門人員上崗、執勤。6.小結、點評。

從以上兩個方案的對比中，不難發現，盡管活動內容一致，但方案二中的創意多了一點，涉及面廣了一點，體現學生的自主性多了一點。執行方案二，學生的參與興趣就會更濃厚，帶給學生的體驗也會更深刻、豐富。而實踐也證明，在眾多的慶祝活動中，采用了方案二的“跳蚤市場”活動頗受學生的喜愛和追捧。在此基礎上，有班級還設計了“模擬創業實踐活動”，更是滿足了不同學生的需求，可以說是“跳蚤市場”的升級版。這類活動對于低段學生來說，讓他們了解了商品的概念，學會討價還價、貨比三家；對于高段學生來說，不僅有消費、兌換，更有盈利，還有維護秩序的、服務他人等社會角色的體驗。因此，與其說這是方案設計者是在設計一個主題實踐活動方案，不如說是方案設計者在校園內營造了一個吸引全校師生參與其中、樂在其中的立體的微型社會，這種生活化的體驗是全方位的。

三、加強互動交流

綜合實踐活動以小組合作的形式開展是最為普遍的，因為小組合作學習有利于學生之間的合作與互助，能使綜合實踐活動更為高效。但是，在實際操作中，教師往往對小組內學生的互學互助給予了較多的關注，而往往忽視了小組間的互動交流。有的時候，綜合實踐活動教學的主題內容盡管非常豐富，但落實到具體某一小組中，內容則是相對單一的，由于各小組學習實踐內容不盡相同，這樣一來，小組之間的交流互動就比較難以進行。不過，實踐證明，當教師一旦把握住了小組之間互動的點，就可以充分地讓小組之間產生交流的火花，發散學生的思維，教學的效果是顯著的。

那么，怎樣尋找小組與小組之間的互動點呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）從解決方法上切入

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在小組學習的過程中，要使小組之間實現充分的互動交流，也要有讓每個學生都積極尋找互動交流的切入點。筆者曾經觀摩過一節綜合實踐活動課，教師就比較巧妙地抓住了小組之間的互動點。在該綜合實踐活動過程中，在開展了六個主題的研究活動后，教師請各組派代表匯報自己組內的研究情況。當每組匯報后，讓其他組提出質疑，并說說有什么建議和意見。這樣，首先就讓各小組產生了互動交流。在互動交流中，學生自然而然地采用了“追根問底”“尋找身邊的專業人士”等解決問題的“招”。我們看到了小組成員為了完成主題學習內容，發揮聰明才智所采取的策略，從而有了一次精彩成功的互動交流活動。

（二）從評價上切入

在成果匯報這個階段，也可以進行小組之間的互動。在“會徽DIY”評價環節，黑板上貼出了7個小組完成的作品，教師讓各組成員看其他組的設計有沒有自己喜歡的，說說喜歡的原因。在分析比較中，學生的認知、審美、鑒賞等能力得到了提升。當然，這樣的互評是建立在學生之間友好交流的基礎之上的，教師的恰當引導貫穿其中。

因此，簡而言之，教師真正地以生為本，全面關注學生的知識、技能、情感等，找準契機，加強指導，并與學生一起共設計、同研究，那么，綜合實踐活動課程的魅力將光芒四射。

參考文獻：

[1]林良富.課堂教學生活化的實踐與探索[M].寧波：寧波出版社，2004，6.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003，3.◆（作者單位：浙江省新昌縣南明小學）

□責任編輯：萬永勇endprint