巧妙點撥，提高課堂教學效率

陶亞男

大多數的語文課堂，在班級匯報展示環節都是這組說完，那組說說，你說說我說說，這樣一堂課就結束了。看上去，學生是真說了，學生是真學了，可是學生真的學到最重要的知識，真的發展了思維與創造精神了嗎？學生的“你說說，我說說”“這組說說，那組說說”更多是學生間的同水平重復，學生的能力停留在他們的已知水平，并沒有在這個環節進一步提高。究其原因是在課堂上教師只完成了“組織者”的角色，卻忽略了“引導者”的角色，忘記了自己是“平等中的首席”。怎樣克服學生學習中的同水平重復呢？教師要充分利用自己“首席”的身份，運用精巧的點撥與啟發，將學生的學引向更深更廣的天地。

一、點在重點

所謂重點，就是課堂探討的重要或主要的知識應側重培養學生的重點能力，這也是一堂課的精華所在。如在執教蘇教版二年級上冊的《識字8》教學“包”這個字時，先播放兒歌《寶貝寶貝，親愛的寶貝》，配上一張懷孕媽媽的照片和古文字“包”，讓孩子們從字的本源來識字，對這個字的含義一下子有了深刻的理解，突出了重點，再由一個“包”開出許多生字“花”來，學生學得清楚明白，又輕松快樂。這樣的點撥上出了文化味，讓學生真切感受到了中華文化的博大精深，對漢字的喜愛之情油然而生。

二、點在難點

所謂的難點，就是學生在學習時不易理解、容易混淆和極易出錯的地方，這就特別需要老師的幫助與點撥，教師要一眼識破學生是真理解了還是“假性理解”。如蘇教版六年級上冊的《冬夜讀書示子聿》的“工夫、功夫”，學生極易混淆。在小組匯報完“工夫”以及詩句的意思之后，老師并沒有滿足于學生這種“假性理解”。因為，此時學生的理解是從工具書中查來的，還是混沌的。于是，老師設計了這樣的練習，選詞填空：功夫和工夫。練習題：經過兩年的刻苦練習，他終于練就了一身好（ ）；才一會（ ），他就捏好了一個泥人。并且教師讓學生完成填空之后自己總結，談談有什么發現。學生們經過細致的思考與討論，明確得出這樣的結論“功夫”多指的是本領、能力；而“工夫”指的則是時間。學生一下子就將這個容易出錯和混淆的地方徹底弄明白了。

三、點在學生易忽略的地方

一些具有新鮮感的詞語，或者是詞語比較新鮮的用法，我們在語文教學中，應該引導學生去特別關注。恰恰是這些地方，學生卻極易忽略。如在執教蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》時，讓孩子們默讀5～8自然段，思考從哪里看出這是一株神奇的柳樹，圈出關鍵詞并寫下自己的感受。在交流匯報環節，有一組同學說從“綠得深沉”這個詞感受到了柳樹的神奇。老師適時追問：“為什么說它綠得‘深沉？人在什么時候‘深沉？”這一追問立刻將學生的思考從表面引向深入，學生們說那些有著豐富經歷的人才會顯得深沉，這棵柳樹一定也經歷了很多世事滄桑。這樣的追問和點撥鍛煉了學生思維的深度，使學生對這個詞語有了更豐富的理解，今后他們的遣詞造句必然也會很精彩。

四、點在情感升華出

語文是人文情感豐富的課程，那些積極的情感體驗將影響學生的一生。《課程標準》中也強調我們應該注重情感體驗，感染學生，激勵學生，鼓舞學生。如在教學《青海高原一株柳》第八自然段時，當在學生匯報對比手法運用的好處后，教師出示了這樣一段話與學生深情對讀“當灞河柳隨風招展，那株柳卻在與命運抗爭，狂風呼嘯，飛沙走石，這株柳 ；大雪紛飛，其他植物早已被大雪吞噬，這株柳 ；一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳 。”在學生的充分的想象與表達之后，教師再次出示：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”一下子將情感升華到一個高點。

五、點在語言的生長點

語文課就是學習語言文字運用的，教師應該借助每一篇課文來教學生學會正確、靈活地運用母語來表情達意。如在教學蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一課時，大多數老師將教學的重點確定為明白課文告訴我們的道理。教師應該巧妙地抓住文中的空白，巧妙組織課堂的學習，給學生提供了豐富的語言實踐機會。可以這樣地設計：“你就是小紅車主人，你回來后看到自己的后視鏡壞了，你想 ；你看到了夾在前面的字條，你想： 。”讓學生來想象說話，既加深了理解，又練習了語言的表達。將課文巧妙改造，讓小組配合分角色表演并加入自己的想象再現文中主人公之間打電話的過程，讓學生在實踐中學習運用語言，將課文的語言內化為自己的語言，豐富了積累。

葉圣陶曾經說過：“課文不過是一個例子。”“學理如筑塔，學文如積沙。”我們就要以課文這個例子生發開去，將學生已經掌握的舊知和應該掌握的新知歸類拓展，重新建構，擴大積累，使學生形成新的認識。

綜上所述，教師不能越俎代庖，更不能什么都不敢說，什么都不敢做，而是要講在精髓、說在關鍵，將學生們的自主合作探究推向一個新的高度。◆（作者單位：江蘇省徐州市大黃山實驗小學）

□責任編輯：潘中原endprint