發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

徐新華

在以往的課堂教學(xué)中，很多教師常常只關(guān)注“應(yīng)該怎樣教這節(jié)課、怎樣去突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)手段”等，以致于語文閱讀教學(xué)的整體效率及質(zhì)量大幅度下降。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”自身的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)定教。還要積極采取有效措施提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，并使教學(xué)活動(dòng)變得更加有活力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師總是將學(xué)生放在同一起跑線上，不僅會(huì)導(dǎo)致低效的閱讀教學(xué)，還會(huì)致使教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)，進(jìn)而也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間及效果受到影響，而預(yù)期的目標(biāo)也未能達(dá)到。因此，教師必須學(xué)會(huì)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)定教的教學(xué)模式，促使“無序、散落”的閱讀教學(xué)向“有序、集中”的閱讀教學(xué)發(fā)展，從而獲取高效的教學(xué)效果。

以《小池塘》一課為例，該課文主要運(yùn)用了比喻的寫作手法，教師可以先讓學(xué)生了解關(guān)于比喻句的基本結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生參考課文中的比喻句進(jìn)行仿句，利用“什么像什么”的比喻句來說話，從而讓學(xué)生熟悉并掌握比喻句的用法。在對(duì)《西湖》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要準(zhǔn)確、合理地把握住這一起點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生閱讀課文，然后再鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己覺得美的地方。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就尋找出了文章中帶有“仿佛、就像、猶如”等詞語的比喻句，并通過細(xì)細(xì)地品讀，發(fā)現(xiàn)這些句子的生動(dòng)形象，進(jìn)而突顯出了西湖的美。在教學(xué)過程中，教師沒有以下定義的方法來讓學(xué)生理解比喻句構(gòu)成的規(guī)律，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。而這樣的教學(xué)方式大大提升了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變灌輸式閱讀教學(xué)模式，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是以“教”為主，以學(xué)生的“學(xué)”為輔，然后再通過問題來完成教學(xué)任務(wù)，用問題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少思考的空間，并使他們內(nèi)心的疑惑不能得到很好解決。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須堅(jiān)持以學(xué)定教，學(xué)會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

以《秦兵馬俑》一課為例，課文的第二段描寫了規(guī)模宏大的秦兵馬俑。在以往閱讀教學(xué)中，教師常常在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，告知說明文一般是以舉例子、作比較以及列數(shù)字等方法，然后讓學(xué)生在閱讀過程中尋找出運(yùn)用這些方法的句子。這樣的教學(xué)方式就是典型的灌輸式教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究欲。而以學(xué)定教的模式可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后再說說已經(jīng)讀懂的部分，當(dāng)學(xué)生深深感受到秦兵馬俑之宏大后，教師再引導(dǎo)他們將目光轉(zhuǎn)到“文章是怎樣寫的，又是用什么樣的說明方法”等。如此的教學(xué)不僅促使學(xué)生順利地走出了傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，并激發(fā)了學(xué)生的探索欲，從而促使其學(xué)習(xí)能力有所提升。如果想要構(gòu)建真正科學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，將灌輸式轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索式，從而促使以學(xué)定教模式的真正實(shí)現(xiàn)，并使閱讀教學(xué)變得更加有效。

三、轉(zhuǎn)變以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注語用學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)其實(shí)就是師生進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)過程，所有知識(shí)的取得都是生成的、動(dòng)態(tài)的。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并正確發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探索知識(shí)，使其經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)過程。

以《石榴》一課為例，該課文中有幾句話是這樣描述的：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，最后……”這是作者描寫石榴逐漸成熟的過程。怎樣將學(xué)的目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處呢？教師可在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“大家在平時(shí)的生活中肯定見過其他的水果，它們生長的過程是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們以類似的句式來詳細(xì)描述一下你們比較熟悉、常見的水果的生長過程?！边@樣一來，不僅讓學(xué)生自然地學(xué)會(huì)“語言遷移”的方法，還促使他們語用的能力得到提高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為主要目標(biāo)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的一系列特點(diǎn)來促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)遷移。這樣才有助于學(xué)生順利地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，也只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，在新課改的背景下，教師必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的立場出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)定教的模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)、獲取知識(shí)，從而才能有效提升閱讀教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還需改變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而讓閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿活力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學(xué)）

※本文為《小學(xué)語文“精教助學(xué)”的實(shí)踐研究》課題成果，課題編號(hào)：TZJKS-YBLX2013322

□責(zé)任編輯：潘中原endprint