小學語文課堂教學中高效閱讀的策略

余德芳

《新課標》明確指出：“隨著新課改的進行，語文課堂要更加重視教學過程中的高效性，大力促進高效課堂的構建。”要實現高效課堂的構建，教師就要從教學環節抓起，從整體感知到深度探究，再到拓展延伸、學以致用，最終實現綜合素養的提高。

一、抓題目，整體感知

閱讀教學的第一步就是整體感知文本內容。在具體教學過程中，引導學生質疑文本標題，以疑促讀，讓學生在質疑題目中產生閱讀期待，明確課堂教學的重點，可以提高課堂教學效率。

例如在教學《大作家的小老師》這篇課文的時候，教師在指導學生深度探究之前就引導學生從質疑文本題目入手：“同學們，我們都知道課文的題目就是一篇文章的眼睛，在閱讀文本的過程中，首先要關注的就是文章的眼睛，這樣就能讓我們在第一時間獲得初步感知，整體把握文本內容。那么，請同學們仔細分析這個課文的題目，大家有什么疑惑嗎？”在教師的鼓勵下，學生們大膽質疑，提出了下面問題： 1.文本中的大作家是誰？他創作了哪些眾所周知的作品？2.小老師又是誰？是一個小女孩還是小男孩？他有什么樣的特殊才能成為了老師？3.這個大作家為什么要選擇一個小老師？他們二人之間發生了什么有意思的故事嗎？其實，這樣的幾個問題也是文本教學的重要內容，教師讓學生帶著這幾個問題走進文本閱讀，然后梳理文本的基本脈絡。通過這樣的過程讓學生對文本的基本內容有了整體感知，學生在尋找答案的過程中，也自然而然地進入到了文本學習的狀態中，讓課堂教學效率得到有效提高。

抓住文本的題目引導學生自主質疑，能夠讓學生在最短的時間內抓住文本的主要內容，獲得整體感知，同時針對學生的疑問進行教學讓課堂活動更具針對性。這樣的教學設計，不僅能夠促進學生探究文本的激情，而且有助于培養學生質疑問難的能力，讓學生養成自主提問的良好習慣。

二、抓關鍵，感悟內涵

高效閱讀文章在理清故事脈絡、初步感知文本內容的基礎上，還要引導學生對話文本，讓學生在深度閱讀的過程中感悟文本內涵。那么，在閱讀教學的過程中，教師就要引導學生抓住文本中的關鍵詞進行深度閱讀，這樣才能讓學生深入感悟文本內涵，獲得深刻體驗。

例如在教學《輪椅上的霍金》時，教師引導學生深度探究文本內容，通過設計主問題讓學生的認識由淺入深，獲得深刻感悟。其中教師設計的主問題是這樣的：“同學們，我們知道霍金是物理界的天才，他的一生具有濃重的傳奇色彩，那么在閱讀文本的過程中，你感覺那些方面能體現霍金的傳奇色彩？人們對于霍金的情感是怎樣的？”這樣的問題讓學生明確了探究方向，于是學生們紛紛走進文本內容探究，概括文本中主人公的形象特點，同時體會文本中蘊含的豐富情感，獲得情感陶冶。經過大家的思考、討論及交流，大家對于霍金的概括是“物理天才、科學巨人”，這樣的認識表明學生對霍金獲得了正確深刻的感知。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是引導學生進一步探究。教師為學生出示了關于霍金的圖片，讓學生的認識更加具體形象，也更加深入。

高效閱讀的課堂必然是學生獲得深刻體驗的課堂，在教學過程中，教師要追求課堂教學的效率，讓學生在有限的時間內獲得更加豐富的知識。教師引導學生抓住文本的關鍵點切入閱讀，可以讓學生在最短時間內找到文本解讀的重點，這樣也有利于提高學生的閱讀效率，構建高效閱讀的課堂。

三、抓練筆，學以致用

在小學階段的閱讀教學中，拓展教學內容，指導學生學以致用也是閱讀教學的重點內容。在教學中，不僅要提高學生的閱讀能力，還要引導學生提升表達能力，這樣才能將學生收獲的知識運用到自己的寫作中去，提升學生的綜合素養，同時也讓學生的體驗得到升華。

例如在教學《錢學森》時，教師在教學中就引導學生重點分析文本中錢學森的人物形象特點，同時引導學生體會文本中人物描寫的方法，不僅可以使用正面描寫的方式，還可以采用側面烘托的方式。文本中留學生以及美國將領的話，就很好地突出了錢學森的愛國精神及杰出才能。在此基礎上，教師引導學生進行練筆——結合《船長》這篇文章寫一寫哈爾威的形象，突出哈爾威船長的沉著冷靜及忠于職守的特點。有了學習基礎，學生們也比較容易把握，紛紛展示自己的作品。有學生就這樣表述：“船長在危機時刻，將生的希望留給了大家，而自己甘愿和心愛的船只沉沒，看見逐漸消失沒入水中的船長，得救的人們都淚流滿面，大家在心中默默的祝福，希望船長在另一個世界幸福快樂。船長，我們會永遠銘記你。”閱讀教學中不僅要引導學生深度探究，還要引導學生遷移模仿，學以致用，這樣才能讓學生的整體能力得到提高。◆（作者單位：江蘇省儀征市月塘中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint