巧用微課增效語文課堂

周宇

微課是信息技術發展的產物，它是以短視頻的形式呈現學習內容的教學媒體。微課短小精悍，知識點集中而突出，往往圍繞著一個主要知識點或者教學重點進行闡釋與集中講解，開門見山，直擊教學主題，而且條理清晰。特別是其音頻與視頻效果能夠有效吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。如何利用微課增效小學語文教學課堂，是值得探究的重要課題。

一、激發學生興趣

小學生具有強烈的好奇心，活潑好動，但是自制力較弱，課堂上的有意注意時間較短。因此小學語文教學需要創設有效的教學情境吸引學生，激發學生學習興趣，使他們迅速投入學習中，主動探究。微課將音頻、視頻結合，營造出聲情并茂的學習情境，可以有效刺激學生的感官，讓知識更加形象生動地呈現，取代了教師的生硬說教。教師可以在微課中設置懸念、生成疑問、布局意外，使學習變得富有生趣，讓學生體驗到學習的快樂。例如講授《花鐘》一文，教師在導入新課時，就打開了一段微課視頻：在空靈的音樂中，顯露出熹微的晨光，晨光中閃現出大片大片的牽牛花，牽牛花在晨光中次第開放，花瓣上露珠晶瑩，形成一片淺紫色的光暈。動感美妙的畫面，吸引了學生的眼球，給學生以美的享受，學生被這些美不勝收的小小花朵所感染與震撼，因為它們展現出無限的生命力。學生聚精會神，沉潛在這一唯美的情境當中，激發了進一步了解牽牛花的欲望。幾分鐘的微課，給學生以美好的期待，激發了學生的學習興趣。

二、開拓學生視野

小學語文學習內容非常豐富，涉及到方方面面的知識，教師應該根據具體教學內容，開闊學生的知識視野，讓學生獲取新知識、新體驗。但是小學生的生活閱歷畢竟是有限的，特別是有的課文內容與學生的生活相距很遠，就給學生的理解造成了不小的難度。這時，教師就可以充分利用微課輔助教學，以解決學生遇到的認知障礙。如在學習《葡萄溝》時，學生對新疆的西域風情很感興趣，對葡萄干的制作過程也非常好奇，但是他們都沒去過新疆，對這些都不了解。于是，教師根據這一實際情況，制作了“葡萄干制作過程”的微課，通過形象地展示，再加上解說，學生邊聽邊看，很容易就知道了葡萄干的制作過程。有的同學還提出：“我們這里也有葡萄，為什么不制作葡萄干呢？”學生們會產生各種問題，也會踴躍地表達自己的觀點，并通過交流與合作力求解決問題。由此可見，微課促進了課堂的動態生成，提高了語文課堂教學的效率。

三、加深學生理解

微課能夠帶來學生形象的視覺感受，促進學生對文本的深入理解。微課具有針對性強、知識點集中的特點，因此更有利于學生在較短的時間內掌握重點與難點，提升對文本的分析與理解能力。如在教學《趙州橋》一文時，教師通過微課用圖片從各個角度展現趙州橋的細節，讓學生結合圖片與文字閱讀，從直觀印象到文字解讀，加深理解，并且從文中學習描述事物的方法。再如，教學《美麗的小興安嶺》，文章中滲透著作者的感受與情懷，可以利用微課將文中描述的景物展現出來，讓學生在景物中更深入理解作者滲透于字里行間的情感，并掌握課文的寫法。因此，根據課文特點，將微課穿插于課堂教學中，可以讓學生能夠深入文本，更好地理解文本意旨，走進作者的情感世界，產生共鳴。

四、突出重點難點

教師可以將重點和難點內容進行梳理，制作成微課讓學生學習。這樣，學生在學習時，目標更加集中，學習更有針對性，更有利于掌握重點與突破難點。例如，針對學生感覺比較難的病句修改，教師就可以制作系列微課，讓學生了解病句的基本類型，以及掌握病句的修改方法。再如，如何正確朗讀課文是一個難點，因為有的字詞在不同的語境中音調不同，也就代表著不同的含義。如果不能正確讀音，學生理解也就會產生困難。因此，教師可以利用微課的形式，對一些字的讀音情況進行梳理歸納，引起學生的重視，這樣可以有效糾正學生朗讀時出現的錯誤。

五、培養學生能力

課前預習是學生自主學習的環節，提高預習的質量有利于提高學生的語文學習能力。教師可以將預習內容做成微課發送給學生，學生就可以通過微課了解課文大致內容和脈絡，從而更好地理解課文。例如，在教學《詹天佑》前，教師就可以制作微課，讓學生了解詹天佑是怎樣的一個人，有哪些事跡。通過微課，展示詹天佑根據地形特點設計出的“人”字形鐵路，了解了詹天佑的才能和貢獻，也有利于理解文本的意旨。

教師還可以利用微課開展課后復習，比如梳理復習的重點與難點，將其制作成微課上傳至網絡，也可以上傳至學生的個人網絡空間，學生可以在課內外點擊學習。學習能力較好學生可以選擇對微課快速瀏覽、跳越式觀看學習，節省時間；學困生可以通過回放等方式反復學習，提升學習效果。這樣的微課就滿足了不同層次學生的需要，真正實現了個性化、差異化學習。

總之，在小學語文教學中運用微課可以激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、加深學生對文本的理解、突出教學重點與難點，促進學生自主學習能力的形成，促進學生語文綜合素養的提高。◆（作者單位：江西省于都縣禾豐中心小學）

□責任編輯：萬永勇endprint