游戲

趙海蓉

游戲是小學生學習生活中不可缺少的活動元素，也是小學數學有效教學的催化劑，通過將數學教學和游戲活動整合起來的方式能夠為學生營造輕松愉悅的學習環境，引導學生在游戲化的學習氛圍中積極發現和解決問題，增強學生的學習興趣和動力。

一、游戲中突出學生主體地位

新一輪的課程改革要求小學數學教學必須要充分體現出以學生為中心的教育理念，最大化發揮學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人翁。小學數學游戲教學同樣要體現出這一教育理念，在將教學和游戲結合起來的過程中突出體現學生的主體地位。無論是游戲的設計還是應用都要將學生作為根本出發點，只有這樣才能真正激發學生參與數學游戲活動的主動性，讓學生成為游戲活動的主人，并且在生動有趣的游戲中掌握豐富的數學知識，提高數學技能水平。

在實踐中，不少教師擔心學生的年齡較小，在參與數學游戲活動時會偏離預定軌道，會干涉學生，并且在整個環節當中要求學生按照教師的指令行動，進而導致學生被動參與。這樣沒有自由選擇權的游戲教學活動沒有突出學生的主體地位，對以學生為中心教學理念的挑戰，這樣的實施方法將注定失敗。

教師在考慮將數學教學和游戲活動整合起來之前，需要認真考慮師生在游戲活動中的地位和關系，從新的角度來把握數學游戲的大致方向，不能為學生設計限制，而要鼓勵學生自由發揮，解放學生的大腦和雙手，讓學生在自由氣息當中活躍思維，展現個性。比如，在認識圖形教學時，教師可以組織學生參與搭積木的游戲活動，在活動中鼓勵學生自主發揮或是小組合作，發揮學生的主體性，鍛煉學生的自主學習能力。

好的開始是成功的一半，巧妙利用游戲引入課堂，不僅能把學生帶入一個歡樂的數學世界，也是上好一堂課的關鍵。通過游戲導入激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學、學中玩，在游戲練習中體驗成功。激發學生潛力，有效完成教學任務。游戲活動既要強調教師的主導作用，又要重視學生的主體作用。要讓學生具有學習興趣，充分發揮學習的主動性、創造性。

二、游戲要指向具體教學內容

游戲是小學數學有效教學的重要手段，其目的在于為學生的數學學習服務，指導學生從中掌握數學知識和鍛煉數學能力。這就要求數學游戲的內容必須緊密貼合教學內容，同時要具備清晰明確的目標指向性特征，只有這樣才能夠讓學生在游戲當中學習到豐富的知識和技能，而不是單純地玩游戲。

小學數學教師在設計游戲時必須做到綜合全面的考慮，既要保障游戲的趣味性，還需要增加游戲的真實性，將具體的數學教學內容和游戲融合起來，讓學生在玩兒中學習數學知識，確保預定教學目標的實現。因此，小學數學教師要注重提高自身的游戲設計水平及教材的把握能力，以便提高二者的整合水平。

例如，在教學位置知識時，教師可以根據教學內容設計搶位置的游戲活動。一位學生可以首先搶另一位學生的位置，并在占領這一位置后宣布自己所處的新位置，大聲說出自己在哪一組的哪一個。被搶位置的學生可以接著去搶另一個學生的位置，并大聲宣布新位置。通過這樣的游戲演練方法來幫助學生鞏固知識，提高學生的學習效果。再如，在教學分類知識時，教師可以組織物品分類游戲活動，引導學生將共同收集到的不同種類的物品進行歸類及妥善安排。在這一過程中，教師要注意滲透分類的概念，并引導學生掌握多樣化的分類方法，將數學知識和游戲規則整合起來，幫助學生理解分類的抽象概念知識，實現分類教學的目標。組織游戲時秩序要嚴謹，游戲要在指向教學的具體內容的前提下進行，處理好游戲中群體個體、競爭合作的關系。游戲結束要進行一些總結，適當批判和表揚，有條件可以進行一些有意義的獎勵。

三、游戲要貼近學生實際生活

游戲要服務于小學生的數學學習，學生的學習需要與實際生活結合起來。就數學學科的實際特征而言，數學是一門緊密聯系人類生產生活的學科，來源于生活又用之于生活。如果數學學科脫離了現實生活只能變成公式定理的機械性套用，學生也難以真正步入到數學知識的殿堂中，并且無法體會到是數學學科的實用價值，影響到學生數學綜合素質的培養。

對此，小學數學教師在講游戲應用于數學課堂教學當中時必須要深刻分析和考慮這一問題，保障數學游戲緊密結合學生實際生活，并注重站在學生的視角來對生活中的數學進行重新審視和收集，從生活中獲取數學游戲活動的素材，使得游戲活動富有生活氣息，為學生帶來良好的學習和生活體驗。如果數學游戲貼近學生現實生活，可以引發學生情感共鳴，滲透生活化的教學觀念，加強學生對數學知識的理解和應用水平。在認識1-100的數字時，教師可以讓學生開展擺小棒游戲，讓學生邊玩兒邊思考，準確理解和掌握數字知識。◆（作者單位：江蘇省濱海縣五汛實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint