初中語文教學培養學生閱讀能力初探

王揚程

[摘 要]閱讀不同于其他內容教學，需要學生與之產生心靈的互動，是動態的，是需要學生以主體的身份去體驗和感悟的。基于這個角度，教師著重從興趣閱讀、體驗閱讀、對比閱讀三個方面探究初中語文教學中學生閱讀能力的培養。

[關鍵詞]初中語文；學生；閱讀能力；培養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0024-01

在初中階段，閱讀是學生獲取信息、提升自我的主要途徑，也是促使學生獲取知識最為直接的方法。初中語文教學中選取了豐富的閱讀文本素材，其教學目的在于通過閱讀文本強化學生的閱讀能力，促使學生豐富自我情感、提升綜合素養等。新課改明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求教師在教學過程中，充分尊重學生的主體性，誘使學生自主去體驗文本、感悟文本，進而形成一定的閱讀能力。

一、興趣閱讀，激發學生的閱讀意識

興趣是最好的老師，興趣是推動學生自主學習的直接動力。想要培養學生的閱讀能力就必須讓學生喜歡上閱讀，這樣才能夠產生后續的系列閱讀行為。受應試教育影響，初中生面臨巨大的中考壓力，對于閱讀學習更多的是依托教師的思維，復制教師的閱讀感受，導致自己感受不到閱讀的味道所在，自然也就沒有什么興趣可言。對此，筆者在教學中，從學生的興趣入手，以興趣激發學生的閱讀意識，促使學生主動去閱讀，感受閱讀的樂趣，推動學生對閱讀形成一個良性循環，即興趣帶動閱讀，閱讀反過來強化興趣。

如《濟南的冬天》呈現了作者描述的景色美以及文本中的語言美，但是初中生對于缺乏故事性的內容不感興趣，不樂意讀。于是筆者采取學生頗為喜歡的“小視頻”形式，將文本的內容轉化成為微視頻，即從網上下載濟南的冬天的有關視頻，并將作者的文字展示在動態的視頻中并配有大師的朗讀。讓學生在觀看視頻的同時接受文字，聆聽朗讀，將其視覺和聽覺融合在一起，從而刺激學生產生自我閱讀的意識和興趣。

二、體驗閱讀，增強學生閱讀的主動性

閱讀教學的核心內容在于引導學生自主感受閱讀文本，與閱讀文本進行對話，進而產生一定的情感體驗，最終形成自我的閱讀感悟等。學生是整個閱讀過程中的主體，教師在教學中需要引導學生不斷地深入感受文本，誘使學生產生閱讀情感，與閱讀文本產生共鳴，從中獲取一定的閱讀信息。

如在學習《皇帝的新裝》時，筆者將課堂交給學生，讓學生以小組為單位，將文本內容改編成為劇本并表演出來。讓學生以角色扮演的方式去感受其中某個人物的情感，了解他們之所以這么做的原因。為了更好地表演，學生不僅需要揣摩自己的角色，而且還需要關注大局，去分析其他的角色，進而能夠從全局的角度去分析文本，最終產生自我閱讀感受，如騙子之所以敢光明正大地行騙是因為他們摸準了每個人的心理。同時也促使學生反思自己在生活中是怎么做的，有利于學生形成良好的行為品質等。讓學生在潛移默化中獲得閱讀感想，能夠增強其閱讀的主動性。

三、對比閱讀，深化學生的閱讀能力

初中生閱讀語文一方面可以獲取一定的信息，提升自我素養，另一方面可以掌握一定的閱讀方法，進而能夠更好地去閱讀、分析文本，形成一定的自我閱讀能力。而對于閱讀知識內化最佳的表現無疑就是能夠進行自主閱讀、分析閱讀，如自主感悟閱讀文本的內涵、文本的語言等等；能夠較為完整地從個體的角度去理解文本、評論文本，從文本中獲取自己所需的信息，不斷地充實自我。對此，筆者在教學中，立足教材內容，采取對比閱讀的手法來提升學生的閱讀能力。即將兩篇閱讀文本放在一起進行對比教學，促使學生更深入地感知文本，多方位、多角度地獲取閱讀技能。

如在七年級的語文教學中，筆者將《春》與《秋天》放在一起進行對比教學，結合文本內容提出多個問題：這兩篇文章分別描繪了什么？文章相同之處有哪些？分別運用了什么樣的修辭手法？寫作手法是什么？有什么相同或者不同之處嗎？結構是什么？寫作技巧是什么？讓學生多角度地去分析這兩篇文章，感受不同文章創作的不同文學美，感受閱讀的魅力，鞏固閱讀知識，從而也為學生的閱讀分析、閱讀理解提供一定的幫助。

總的來說，閱讀是初中語文教學的核心內容，關系著學生的素養提升，同時也是學生積累寫作素材的源泉。作為教師應充分認識到閱讀的重要性，立足學生的發展需要，在課堂教學中充分凸顯學生的主體性，引導學生進行閱讀，以閱讀開闊學生的視野，打開學生的思維，豐富學生的認知，促使學生對閱讀形成一定的感知能力、分析能力等，推動學生全面健康地發展。endprint