依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)改進(jìn)作文教學(xué)的探究

謝曉梅

[摘 要]傳統(tǒng)作文教學(xué)模式周期長，不能及時(shí)回饋，不能有效互動(dòng)，因而耗時(shí)多，見效慢。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生參與批改，充分互動(dòng)，做到及時(shí)批改、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)回饋、及時(shí)修改，能夠有效提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；作文教學(xué)；方法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0025-01

作文水平是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。培養(yǎng)和提高中學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)前的語文課堂中，“耗時(shí)多，見效慢”的問題確實(shí)存在，而且長期困擾著作文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)改進(jìn)作文教學(xué)，能較好地提高作文教學(xué)的效率。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，大致有“教——寫——改——評(píng)”四個(gè)步驟。首先教師分析命題，點(diǎn)撥思路，提示素材，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、相互啟發(fā)，約需1課時(shí)；學(xué)生寫作，需2課時(shí)，有時(shí)課時(shí)緊張，只能讓學(xué)生帶回去寫；教師批改，以兩個(gè)班一百余篇計(jì)，篇篇詳批，約需2周時(shí)間；再發(fā)下去講評(píng)，已在兩周之后。這么長的時(shí)間過去，學(xué)生早已淡忘，講評(píng)效果不理想；1課時(shí)講評(píng)，約可講3—4篇，絕大部分學(xué)生對(duì)自己的問題缺乏深切感受；教師辛苦批改，學(xué)生卻往往只關(guān)心得分，不認(rèn)真閱讀批語，更談不上改進(jìn)了。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來改進(jìn)作文教學(xué)的嘗試

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是可以改進(jìn)的，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來開展作文教學(xué)，就是一個(gè)可行、有效的方法。基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為改革傳統(tǒng)教育模式的強(qiáng)大動(dòng)力和有效手段，互聯(lián)網(wǎng)與課程的整合已成為教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面具有很大優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)的手段，已蔚然成風(fēng)。把互聯(lián)網(wǎng)與作文教學(xué)整合起來，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的作文教學(xué)新模式，是值得一試的。

教師要熟練掌握和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)工具。很多教師在嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)輔助手段時(shí)，往往覺得不能做到得心應(yīng)手，甚至費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率很低。而現(xiàn)在的中學(xué)生已普遍掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大多數(shù)能利用互聯(lián)網(wǎng)做搜尋信息查找數(shù)據(jù)的簡單工作，能熟練地使用QQ、BLOG等工具，能上網(wǎng)發(fā)帖、跟帖。這就保證了學(xué)生可以響應(yīng)，可以配合，可以參與教師整合互聯(lián)網(wǎng)與作文教學(xué)的過程，可以與教師一起探索作文教學(xué)的新方法。

我任課的班級(jí)，就有學(xué)生建立了班級(jí)QQ群。我與群主合作，利用這個(gè)QQ群，做了一次改進(jìn)作文教學(xué)的小小的嘗試，推翻了傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練、批改模式。也就是將作文與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，在網(wǎng)上展示作文，在網(wǎng)上批改作文，并發(fā)動(dòng)學(xué)生參與批改，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自我提升。

首先，我利用班級(jí)QQ群建立了“班級(jí)作文空間”，通過這個(gè)平臺(tái)，分析命題、點(diǎn)撥思路、提示素材。引導(dǎo)學(xué)生開展討論、相互啟發(fā)這個(gè)環(huán)節(jié)仍然在課堂進(jìn)行，我認(rèn)為“教”這個(gè)環(huán)節(jié)里面對(duì)面的交流非常重要，但“寫——改——評(píng)”這后三個(gè)環(huán)節(jié)就基本在“班級(jí)作文空間”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行了。作文批改，把教師批改和學(xué)生互改結(jié)合起來，改變了以往教師“一人讀、一人改、一人批”的單向、低效的做法。為了保證學(xué)生批改的有效性，我提出了具體要求：至少寫出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)缺點(diǎn)，至少進(jìn)行一處具體修改。這樣，學(xué)生的作文可以得到更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，改變了過去只是教師一人評(píng)價(jià)的狀況，提高了學(xué)生的寫作熱情。

其次，我每天在群里發(fā)布信息：哪些同學(xué)的作文我已批改。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀批語，如果有其他同學(xué)批改過也要認(rèn)真閱讀意見，認(rèn)真參考，有不同意見可以再跟帖提出來；學(xué)生還要及時(shí)修改作文，最遲在兩天內(nèi)貼出修改稿。這樣，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做到了及時(shí)批改、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)回饋、及時(shí)完善，使作文批改實(shí)現(xiàn)了高效，抓住了學(xué)生反思和完善作文的最佳時(shí)機(jī)。

最后，我選擇三四篇優(yōu)秀作文與修改最成功的作文，集中講評(píng)，以起到示范作用。雖然講評(píng)的作文依然有限，但之前每個(gè)學(xué)生都及時(shí)地修改了自己的作文，也通過批改其他同學(xué)的作文有所收獲。在這種狀態(tài)下講評(píng)，效果更好，很多學(xué)生能積極參與講評(píng)。

互聯(lián)網(wǎng)與作文教學(xué)的整合，有很大的空間值得探究。對(duì)教師而言，既要積極學(xué)習(xí)，掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，又要深刻認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，著眼于學(xué)生需要與教學(xué)實(shí)際，開拓創(chuàng)新，切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行相關(guān)的研究，才能真正提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。endprint