覓美點蹤跡 探散文本真

陳娟

[摘 要]在語文教學中，散文教學不僅僅只是對學生“傳道、授業、解惑”的認識常態，更要將閱讀教學與美學理念有機結合，運用美學理念引導學生去咀嚼、品味與感悟，教師要引導學生尋蹤語言的精準傳神，尋蹤構思的新穎合理，尋蹤立意的高遠雋永。

[關鍵詞]初中語文；散文教學；美點

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0028-01

散文是一種“集諸美于一身”的情文并茂的文學體裁，散聚中和，直擊讀者內心深處。入選語文教材的散文，更是有著語言美、情感美、意境美的最高境界。那么在初中語文散文教學中，教師該如何尋覓美點蹤跡，引導學生進入散文的意境去體會文本情感呢？

一、尋蹤語言的精準傳神

散文語言生動、形象、準確、通俗，尤其是選入教材的散文更是語言優美、凝練、暢達的精品之作。在教學中，教師應恰當點撥，引導學生去探尋文本中精準傳神的語言，細細咀嚼，自主品悟，體會文本語言的精妙之處，透過文本極富美感的語言把握作者的思想感情，領悟作品的內涵。

例如，七年級上冊寫景散文《濟南的冬天》，情辭并茂地描寫了濟南的冬天，是現代散文中的精品。文章不僅僅只是流連于自然景物的描摹，更是融入了作者的感情和意志，將景物當成是一個有生命、有感情的東西，寓情于景，情景交融，為讀者呈現出一幅冬日如春、美麗如畫的景色。講讀過程中，教師可以讓學生抓住描寫樹尖、山尖、山坡、山腰時用到的頂、鑲、穿、露的字詞，在描寫圍著濟南的一圈小山時用到了“小搖籃”的比喻，在描寫山坡上小村莊的雪景時用到的“小水墨畫”。并且作者運用了擬人的手法，如很有溫情的一圈小山，情態可掬的夕陽，秀美動人的山坡等，盡現語言的魅力四射。在教學中，教師可以引導學生尋蹤這些字句在語言表述方面的精準傳神之處，以語言為突破口感悟這篇充滿詩情畫意的散文。

二、尋蹤構思的新穎合理

散文有著“形散而神不散”的特點。在教學中，教師要把握散文的特點，弄清文章的脈絡，善于通過“形”抓住“神”，引導學生從整體上把握文章的構思和形象特征，體會作者的思想情感。

例如，八年級上冊的《阿里山紀行》一文，作者用移步換景的寫法為讀者呈現了阿里山的如畫美景。為了幫助學生感悟到作者構思的合理與新穎，我在教學中采用了導入課件的方法。伴隨著屏幕上出現“阿里山紀行”的課文題目，課件為學生自動呈現了阿里山優美的風景，讓學生在課堂上盡情飽覽了這一臺灣著名風光。隨即我拋出問題：“如果你已瀏覽了阿里山風景，又想把這樣的美景通過文字告訴別人，你準備怎樣構思？”在學生思考并說出自己的想法后，再讓他們閱讀課文，去尋找反映作者行蹤線索的語句。經過合作討論，學生很快指出了“從臺北松山機場搭機”“到了臺灣中部城市嘉義”“改乘森林小火車進山”“到了阿里山站”“穿過一片林區”“看到了神木”“下山的路上”等句子，整個美景仿佛置于眼前，并歸納出了課文運用的是移步換景的構思方法。而且，這樣的構思是合理巧妙的，因為只有以行蹤為線索，阿里山的美景才能被完整地呈現在讀者面前。作者只有以移步換景、融情于景的寫法，才能描繪出阿里山的動態美和整體美，呈現阿里山的風貌神韻。

三、尋蹤立意的高遠雋永

一篇情感真摯的散文，其主題總是能夠給人向上的力量，也能夠帶給人很多思考。在教學中，教師不能只是簡單地將參考資料上的內容直接告訴學生，而是要引導學生通過散文的形式、語言等特征，尋覓文章立意的高遠雋永，從而自然而然地歸納出文章主旨，感悟散文的哲思美。

例如，九年級上冊《鼎湖山聽泉》一文，作者扣住一個“泉”字、圍繞一個“聽”字來組合材料，行文走筆，對泉水的喜愛之情逐漸升華，最后寫出自己對人生的感悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。但這樣的人生感悟絕非貼標簽式的，而是通過鼎湖山之旅的跌宕起伏、多姿多彩的描摹，才歸結到對人生哲理的感悟。這既是作家的高明之處，也是教學的重難點。教學時我緊扣主題提出探究性疑問：風景美不勝收，作家偏偏只寫聽泉，難道是在為泉而寫聽泉嗎？找出作家感情嬗變的歷程語句，想想這些心態的變化與表現主旨有怎樣密切的關聯？請用自己的語言概括文本的主旨。經過合作探究和反復閱讀，學生發現了“初聞泉聲—進山見泉—愛上山泉—枕泉而眠”的線索，逐漸明晰了主旨。

綜上所述，初中語文教學中要重視散文閱讀教學，采用多種方法引導學生尋蹤語言的精準傳神、構思的新穎合理和立意的高遠雋永。“閱讀是一種被引導的創造。”只要教師能夠把握散文的特點，把握文中的關鍵語句，結合散文的語言鑒賞分析，就一定能讓學生受到潛移默化的美的教育，提高學生的審美情趣與文學素養。endprint