讓詩(shī)意棲居語(yǔ)文課堂

謝彬

[摘 要]教師應(yīng)該努力構(gòu)建有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，搭建詩(shī)意的人生舞臺(tái)，讓師生在分析文本、誦讀文本，內(nèi)化情感中體會(huì)詩(shī)意，在詩(shī)化的境界里體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受母語(yǔ)教學(xué)的幸福，讓學(xué)生“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文課堂上。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)意；語(yǔ)文課堂；分析文本；誦讀；內(nèi)化情感

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0030-01

語(yǔ)文課應(yīng)該是最具詩(shī)情畫(huà)意和人文情懷的，它本就棲居著浪漫和詩(shī)意，語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生精神綻放的家園、情思飛翔的搖籃。因此，教師應(yīng)該努力構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，搭建詩(shī)意的人生舞臺(tái)，讓師生在詩(shī)化的境界里體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文課堂上。

一、在分析文本中尋找詩(shī)意

文本是由一個(gè)個(gè)靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)組成的，但語(yǔ)言符號(hào)卻如同沉睡的生命體，等著讀者去激發(fā)它、喚醒它。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的主旋律。語(yǔ)文課程的文本內(nèi)容本就詩(shī)意盎然，唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，無(wú)一不棲居著詩(shī)意；現(xiàn)代詩(shī)歌、精美散文、古今故事更是讓人心潮澎湃和浮想聯(lián)翩。作者把情感的表達(dá)隱匿在文字的深處，流淌在字里行間，強(qiáng)烈地感染著學(xué)生。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，去理解一字一句、一篇一章，想象文中的畫(huà)面、勾畫(huà)文中的人物、領(lǐng)悟作者的情感。手捧文本，靜靜地讀，細(xì)細(xì)品味，用心與文本對(duì)話，用情與文本同喜共悲，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句去聆聽(tīng)作者的心聲，用富有激情的語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)文本的解讀。“人生本是有情癡，此恨非關(guān)風(fēng)和月。”當(dāng)教師的心在唐詩(shī)宋詞里搖曳之時(shí)，也就是學(xué)生熏染感動(dòng)成長(zhǎng)之際。

例如，我在教學(xué)當(dāng)代作家彭荊風(fēng)的散文《驛路梨花》時(shí)，就陶醉于一種美的意境當(dāng)中。文章以梨花命題，又在文中四次寫(xiě)梨花：第一次是夕陽(yáng)西下的時(shí)候，“我”和老余突遇一片梨花樹(shù)林。“迷茫的夜色”中，正當(dāng)“我們”為“趕不到山那邊的太陽(yáng)寨”，要“在這深山中露宿”而擔(dān)憂時(shí)，梨花的出現(xiàn)給人以希望和安慰，也把讀者引入美的境界之中。第二次是新月升起，我們?cè)诶媪种凶咧鹿狻⒁癸L(fēng)、梨花飄落，梨樹(shù)的美景襯托了梨花姑娘美好的心靈。第三次“我”夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘在梨花叢中歌唱，這是虛寫(xiě)梨花，著意以自然美映襯人物美，使自然界的梨花和人物相映生輝。第四次是聽(tīng)了梨花妹妹講小屋的故事之后，“我”望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那些潔白的梨花不由得想起了一句話，“驛路梨花處處開(kāi)”，以花映景，點(diǎn)題點(diǎn)人。美麗的梨花風(fēng)景，美好的人物心靈，美妙的民族情誼，將我們帶進(jìn)一種至純至美的境界當(dāng)中。

二、在誦讀文本中表達(dá)詩(shī)意

隨著《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季的華麗落幕，中央電視臺(tái)的《朗讀者》節(jié)目蜚聲全國(guó)，朗讀得到人們的空前關(guān)注。語(yǔ)文課本上的每一篇文章、每一首詩(shī)詞都是朗讀的最好范本。例如在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩(shī)歌內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了師生配樂(lè)朗誦，用以展示愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌《黃河頌》。由我朗誦“朗誦詞”部分，男女學(xué)生分聲部合誦“歌詞”部分。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，教師和學(xué)生共同完成《黃河頌》的朗誦，將課堂氣氛推向了高潮。

不僅如此，在教學(xué)完《木蘭詩(shī)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等課文之后，我都將文本給學(xué)生排練成簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、散文朗誦和課本劇表演節(jié)目，當(dāng)堂展示。于是在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生或深情或激昂，或傾訴或呼告……抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，把一篇篇美文變成和諧的音韻，變成和煦的春風(fēng)，讓詩(shī)意抵達(dá)每一個(gè)人的心靈深處。這樣的誦讀方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在詩(shī)意里徜徉時(shí)，語(yǔ)文課堂就會(huì)變成綠意蔥蘢、鮮花盛開(kāi)的樂(lè)土。

三、在內(nèi)化情感中流淌詩(shī)意

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活動(dòng)的機(jī)體中歡騰奔流的時(shí)候，才能觸及人的內(nèi)心世界。”教師把自己的情感融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，揮灑在語(yǔ)文課堂上，以真情打動(dòng)學(xué)生；而學(xué)生則以美的心態(tài)去挖掘美，以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的心靈去創(chuàng)造美。于是《土地的誓言》讓我們感受到了東北作家心中噴涌的熱血；《老王》讓我們體味到了人性的善良；《最后一課》中我們看到法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情；《臺(tái)階》讓我們學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)……中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的積淀，將內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，形成他們純潔的思想、淳樸的性格和高尚的人格。

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。相信每一個(gè)真正走進(jìn)語(yǔ)文的人，必定能從濃濃的書(shū)香中獲取知識(shí)瓊漿，厚重生命底色，走向詩(shī)意人生。

“追求語(yǔ)文的詩(shī)意吧！把充滿熱情的青春情懷還給學(xué)生，把健全人格的自由發(fā)展還給學(xué)生！”語(yǔ)文課堂讓學(xué)生“詩(shī)意地棲居”，使他們的精神生命蓬勃地生長(zhǎng)，智慧之花自由地綻放，讓學(xué)生擁有一個(gè)詩(shī)意的童年，一張永不褪色的語(yǔ)文名片。endprint