論以體驗式學習提升學生語文素養

章婷婷

[摘 要]新課改背景下，高中語文教學面臨新的挑戰與機遇，要求教師敢于突破傳統教學模式，積極改進教學方法，將體驗式教學運用到語文課堂中，創設情境、合作探究、誦讀文本，調動學生的學習積極性，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]體驗式學習；語文素養；高中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0032-01

一、創設情境，增強體驗感知

運用體驗式教學策略，應該寓教于樂，為學生營造出輕松活躍的課堂氛圍，調動學生學習語文的動機，增強他們自主學習的能力。而良好的情境在課堂教學中必不可少，這不但可以讓學生擁有身臨其境之感，而且能夠加深學生對課本抽象知識的理解與把握。

由于《荊軻刺秦王》是文言文體裁，學習難度對于高中生來說比較大，所以他們在接觸文章時，往往感到無從下手。于是教師就可以依據文章情節所具有的戲劇性特點，組織課堂表演活動，找幾個學生分別扮演秦王、荊軻、太子丹和樊將軍這些角色。讓學生仔細揣摩文中的人物形象和語言特點，力求將人物當時的心理表現出來。學生表演完畢后，教師要給予科學的評價，而后提出相關問題，比如“在荊軻刺殺秦王失敗后，他所說的話想表達什么意思？”讓學生展開聯想，各抒己見。通過思考，學生對人物形象與文章中心思想的理解就更加深入了。

情境創設法真正體現了以學生為中心的教學宗旨。學生在表演時，不但可以依據課本中的內容仔細琢磨臺詞，還可以發揮自己的想象，對人物更好地進行塑造。再加上教師的分析與總結，相信可以充分提高語文課堂的教學質量，增強學生的感知體驗。

二、合作探究，觸動靈感迸發

在教學過程中，教師應該鼓勵學生采用合作探究的形式，共同解決難題。根據學生知識水平的不同，將他們分為若干小組，一起討論教師提出的某一個問題。在討論時，學生可以自由地表達自己對問題的看法，教師也要融入學生的討論中，認真傾聽學生的想法，構建良好的互動關系。

在教學魯迅先生寫的《祝福》時，教師可以先要求學生自主閱讀文章，重點分析祥林嫂的人物形象，然后讓學生用自己的語言概括對祥林嫂人物形象的理解。接著，教師可順勢提出“你們認為是什么原因導致祥林嫂的死亡呢？”“文中作者描述了祥林嫂多次向他人提起兒子阿毛的死亡，目的是什么？”讓學生獨立思考，并將學生分為四組，每組成員之間相互討論，最后派出一個代表進行回答。當然，由于學生思考的角度不同，得出的觀點也不盡相同。這時，就需要教師運用自身的專業知識為學生評價與總結，使學生對問題的理解更加準確。

合作探究可以讓學生獲得主觀上的體驗，打破了以往教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下奮筆疾書的傳統教學模式。合作探究的體驗式學習有利于體現學生是課堂學習主體的地位，能夠讓學生在討論中彼此相互學習，借鑒他人的長處，彌補自身的不足，從而不斷完善語文知識結構，取得理想的學習效果。

三、誦讀文本，升華情感領悟

誦讀是高中語文教學中常用的一種方式，而體驗式學習法中的誦讀并不是單純地讀文章，應當是在文章中融入自身的情感，有層次地進行誦讀。這需要教師利用多種手段，讓學生掌握科學的誦讀技巧，在充分理解文章感情的情況下誦讀，從而獲得情感上的升華體驗。

在教學現代詩《面朝大海，春暖花開》時，學生誦讀之前教師要詳細分析此詩的創作背景，幫助學生更好地抒發誦讀時的感情：詩歌寫于1989年1月13日，作為理想主義者的詩人面對當時物欲橫流的社會現實，希望破滅了，所以他選擇遠離人世。因為同別人盲目地享受物質生活的幸福感比起來，他更多地感受到來自內心分裂矛盾的痛苦，所以他這首詩是他最后的思考——對心中天堂和現實分離的最后思考。從表面上看，詩的節奏輕松歡快，但是從深層意義上理解，其實是帶有悲觀情緒的。所以對這首詩歌的朗誦應當不是飽含激情或熱情的，應該以輕松的語句配上滄桑低沉的嗓音，情緒需要略顯低落，語調清晰，聲音卻不需要太大，要以緩慢的節奏讀這首詩歌。特別是結尾部分，一定要把海子的感情表現出來，表現出不舍與希望交雜著的情感。接著再帶領學生對詩歌的節奏進行劃分，讓他們認真揣摩字里行間透露出的情感，產生切實的感受。

在學生了解課文創作背景以及作者的情感后，通過反復的誦讀，不僅可以進一步熟悉詩歌的結構，還能深刻地體會到現代詩中所蘊含的美感，這對其語文素養的形成起著潛移默化的作用。

綜上所述，在高中語文課堂上實施體驗式教學策略，能夠充分激發學生對語文學習的興趣，幫助教師實現預期的教學目標。體驗式學習作為一種新的教學策略，還需要教師結合教學實踐，進行不斷完善與改進，達到真正意義上的教有所長，學有所得，有效提升語文教學的效率，為學生未來的發展付出不懈的努力！endprint