“TGT”教學模式在體育教學中的實驗研究

何東平+孫娟

[摘 要]教師對小組游戲聯賽法（TGT）與傳統教學法進行實驗比較，發現它們所產生的學生運動成績有較大差異。由此表明：實施合作學習教學模式所產生的學生運動成績提高幅度高于傳統教學所產生的學生運動成績提高幅度。

[關鍵詞]合作學習；小組游戲聯賽法；傳統教學；體育教學

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0037-02

小組游戲聯賽法（Team Game Tournament）簡稱（TGT）是一種合作學習的方法，是由美國的德弗里斯和愛德華茲于1980年創立的，由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革這個術語的教育改革事例的話，那就是合作學習。”該合作學習的方式強調小組獎勵、個人責任和成功機會人人均等，讓不同小組中水平相當的學生一起比賽，以名次換取小組積分，在這種機制下只要努力，每一名學生都可以為自己的小組貢獻力量，充分調動了學生的學習積極性。

一、研究目的

合作學習的策略在體育教學中的實踐已經展開，很多研究表明，通過合作學習模式產生的體育教學結果普遍高于傳統的體育教學方式。同時，在合作學習中學生的學習興趣、自信心的培養和同學之間的關系都得到了顯著的改善。但是大部分研究都是針對合作學習教學方法的，對合作學習模式的研究不是很多，本文嘗試將小組游戲聯賽法（TGT）與傳統教學法進行相關比較，了解它們對學生運動技能的提高是否具有顯著的差異。

二、研究對象和方法

1.研究對象

初一年級兩個班級的學生共計80人，其中小組游戲聯賽法（TGT）實驗班40人（男生22人，女生18人）；傳統教學法實驗班40人（男生22人，女生18人）。

2.研究方法

（1）實驗法。兩個實驗班的教學由同一名教師擔任，對立定跳遠和實心球技術動作進行教學，實驗周期3周9次課，每次課45分鐘。實驗班運用小組游戲聯賽法（TGT）進行教學，對照班運用傳統的教學方法。

（2）數理統計法。對測試的實驗數據進行統計分析，并進行顯著性比較。

（3）測試項目和方法。按照《國家學生體質健康標準》的要求，對學生的立定跳遠和實心球進行測試及評價，教學效果測試放在同一天的體育課進行。

三、研究結果與分析

1.實驗班學生在立定跳遠項目變化上的差異

表1的統計結果顯示，①兩個實驗班級男女生的立定跳遠成績是相似的，經方差分析（單因素多水平方差分析）無顯著差異。從數據分析表明，兩個實驗班級男女生立定跳遠的相關身體能力是相似的，取樣時隨機，符合實驗設計的要求。②兩個實驗班級的立定跳遠后測成績經方差分析無顯著差異。立定跳遠的項目，多數學生在小學階段都學習過，也是很多小學規定的考試科目，學生的掌握情況還可以，所以提高起來幅度較小，差異也不是特別顯著。

雖然TGT實驗班級與常規班級的立定跳遠后測成績從統計學的角度分析，未見顯著的差異。但是兩個組的成績配對t檢驗的結果顯示（見表2），從提高幅度上看，TGT實驗班級的提高幅度大于常規教學班級。各班級男女生的成績都有提高，表明兩種不同的教學方法都能提高運動成績，但合作學習的教學方法要優于傳統的教學方法，TGT教學法中有明確的小組和個人目標，每個人都需要盡自己的努力幫助小組獲勝，從而調動學生練習的積極性。在練習的過程中，小組成員之間的相互幫助、關心和鼓勵使大家的練習更加努力。

2.實驗班學生在實心球項目變化上的差異

表3的統計結果顯示，①兩個實驗班男女生的實心球成績是相似的，經方差分析（單因素多水平方差分析）無顯著差異。從數據分析表明，兩個實驗班男女生實心球的相關身體能力是相似的，取樣是隨機的，符合實驗設計的要求。②統計結果顯示，TGT實驗班和常規教學班之間存在顯著差異，女生的差異性和男生相比更加明顯。

表4表明，通過兩種教學方式對成績的提高都有幫助，TGT的合作方式提高的幅度更大，同時女生通過TGT的合作學習方式提高幅度大于男生。可能的原因是實心球技術對于學生的學習來講都是同一起點，但是女生的發育和男生相比較早，力量較好，通過合作學習的方式，掌握了正確的技術動作后，提高的幅度自然就大于男生。

四、結論與建議

通過數據的比較分析，在體育教學中，和傳統的教學方式相比，TGT合作學習方式能較大幅度地提高學生的體育成績，TGT合作學習方式對學生動作技能的掌握有顯著促進作用。在學生對動作技能的學習上，TGT106

合作學習模式比傳統的教學模式更有效。TGT合作學習模式更有利于提高學生的體育學習興趣，在學習的過程中都要盡力提高自己的成績和他人的成績，有利于培養學生的責任意識及合作學習的能力，學生在學習中解決問題的能力得到提高。

合作學習的模式只是體育課堂教學的一種方法，并不是教學的全部，在教學的過程中，教師要根據教學的內容和要求，設置相應的合作學習環節，考慮環節中要達到的目的，要解決的問題，這樣才能達到合作學習的最佳效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 倪靜芬.合作學習教學模式在師范體育教學中的運用研究[J].南京體育學院學報，2002（5）.

[2] 林曉紅.合作學習在中小學體育中應用的實驗研究[J].首都體育學院學報，2003（3）.endprint