地方高校家庭經濟困難學生發展性資助模式研究

任雪蓮

摘 要 目的：通過對部分家庭經濟困難學生的調查研究，了解地方高校資助存在的問題及發展性資助實施的效果。方法：本次研究選取某地方高校762名學生，采取問卷調查的方法，并且對137名受發展性資助的家庭經濟困難學生進行跟蹤調查。結果：大學生最關注和需求的是自身能力發展的問題，占到56.87%；對137名家庭經濟困難學生接受發展性資助前后的綜合考評情況，采取配對t檢驗，結果顯示t=4.42，P=0.000<

0.05，差異有統計學意義。結論：發展性資助模式可以有效提高地方高校家庭經濟困難學生的綜合能力素質，促進家庭經濟困難學生的全面發展。

關鍵詞 地方高校；大學生；發展性資助

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0148-03

Research on Development-based Financial Aid Model for Needy Students in Local Colleges and Universities//REN Xuelian

Abstract Objective： To understand the problems of local college and

university funding and the effect of Development-based financial aid

model implemented on the needy students. Methods： The survey was

conducted by questionnaire among 762 college students of physical and electronic engineering， and a follow-up survey was conducted on

137 needy students. Results： College students are most concerned about the development of their own ability（56.87%），and the com-

prehensive evaluation of 137 needy students before and after recei-

ving developmental assistance ，that the difference was statistically significant（t=4.42，P=0.000<0.05）. Conclusion： The development-

based financial aid model can effectively improve the comprehen-sive ability and quality of the needy students， and can promote the all-round development of them.

Key words local college and university； college students； develop-ment-based financial aid

1 前言

教育公平是社會公平的起點，為保障每一名學生接受教育的權利，黨中央、國務院高度重視學生資助工作。高校家庭經濟困難學生這個特殊群體，不僅面臨經濟壓力，而且非常容易產生自卑、焦慮、偏執等心理健康問題[1]。現行的高校家庭經濟困難學生資助體系，通常以解決大學生的經濟問題為目標，而忽視了大學生綜合發展的需要。發展性資助是指在充分滿足高校家庭經濟困難學生保障性需要的資助前提下，以大學生特別是家庭經濟困難學生成長成才為導向，最大限度滿足他們的長遠發展需要，促進他們在專業學習、思想品德、心理健康和能力素質等方面全面發展。

2 對象和方法

本次研究選取某地方高校2013級、2014級的762名學生，采取問卷調查的方法，了解他們對于高校家庭經濟困難學生認定的看法和建議，以及他們對于學校在發展性資助育人方面的建議和存在的問題等。對137名接受發展性資助的家庭經濟困難學生進行跟蹤調查，對他們接受資助前后兩個階段的綜合考評進行比較，通過持續性的跟蹤觀察，對接受資助的家庭經濟困難學生做出客觀和有效的評價。

3 調查結果

研究對象情況 研究對象為某地方高校物理與電子工程系、數學系、文學與傳播系、外語系等系的2013級（314名）、2014級（448名）共762名學生，其中男生414名，女生348名，具體信息見表1。

學校資助存在的問題 對學校資助存在的問題進行調研，每個人可以選擇多個問題。調查發現，貧困生認定標準模糊和資助工作難以真正做到公平、公正這兩項選擇比例分列第一、第二，分別為37.02%和35.50%；然后依次為名額分配不科學（24.81%）、資助的著力點過于單一（19.47%）、勤工儉學崗位過少（8.78%）和其他情況（6.87%），具體情況見圖1。

大學生需求情況 對大學生需求進行研究，發現大學生最關注的需求是自身能力發展問題，占56.87%，遠遠高于經濟問題（9.54%）、學習問題（19.47%）、心理問題（11.83%）和其他問題（2.29%），具體情況見圖2。

學生歡迎的資助措施 對學生歡迎的資助措施進行調研，每個人可以選擇多個問題。調查發現，最受學生歡迎的資助措施為拓展資助方式、提高綜合能力，占41.22%；然后為增加勤工儉學崗位（33.21%），設立專項助學金、滿足生活學習需要（30.15%），建立交流平臺、促進交流學習（19.85%）、關注學生心理健康咨詢（17.18%）和其他（12.21%），具體情況見圖3。endprint

發展性資助效果評價 對137名接受發展性資助的家庭經濟困難學生進行跟蹤調查，對他們在接受發展性資助前和接受發展性資助后兩個階段的專業學習、思想品德、心理健康和能力素質等方面進行對照比較。調查發現，這137名學生接受發展性資助前的綜合考評得分為75.00±8.56，接受發展性資助后一個學期綜合考評得分為78.62±8.13。采取配對t檢驗，對這137名學生接受資助前后的綜合考評成績進行比較，結果顯示，t=4.42，P=0.000<0.05，差異有統計學意義，具體結果見表2。

4 結論

不斷完善國家助學制度，保障每一個學生接受教育的基本權利，是推進教育公平的一項重要措施。但是資助不是目的，只是一種手段[2]。實施學生資助政策，主要是為了幫助家庭經濟困難學生能夠順利完成學業并促使其成才，使學生能綜合發展，以達到“立德樹人”的根本目的。

對某地方高校物762名學生進行的問卷調查結果顯示：對學校資助存在的問題，主要集中在貧困生認定標準模糊和資助工作難以真正做到公平、公正，這兩項選擇比例分別為37.02%和35.50%；然后依次是名額分配不科學（24.81%）、資助的著力點過于單一（19.47%）、勤工儉學崗位過少（8.78%）和其他（6.87%）。家庭經濟困難學生的認定一直是一項較為困難的工作，目前還沒有一個科學的認定標準。大學生來自全國不同地區，每個地區的社會經濟發展水平不同，對貧困人員的界定標準存在較大差異。傳統的家庭經濟困難學生需要生源所在地的政府部門出具一份證明，但是有時證明存在一定水分，這大大影響了家庭經濟困難學生的認定，造成貧困生認定和資助工作難以真正做到公平、公正。因此需要進一步提高認定的科學性，以保證資助工作能夠公平、公正開展[3]。

大學生最關注的需求是自身能力發展問題，占到56.87%，遠遠高于經濟問題（9.54%）、學習問題（19.47%）、心理問題（11.83%）和其他問題（2.29%）。最受學生歡迎的資助措施為拓展資助方式、提高綜合能力，占41.22%，高于增加勤工儉學崗位等。隨著世界各國的發展，國際競爭日益激烈，競爭的實質是人才的競爭。實現中華民族偉大復興，需要促進教育發展、提高教育質量，為國家建設提供充足的高素質人才[4]。調查研究結果顯示，大學生最關注的問題就是自身的發展和綜合素質的提高，說明開展發展性資助的急迫性與必要性。

對137名家庭經濟困難學生接受發展性資助前后兩個階段進行對照比較：接受發展性資助前，137名學生的綜合考評得分為75.00±8.56；接受發展性資助后一個學期，綜合考評得分為78.62±8.13。采取配對t檢驗，結果顯示t=4.42，P=0.000<0.05，差異有統計學意義。

在此基礎上，學校成立發展性資助工作領導小組，由學校分管領導、學生工作處相關領導和各院系分管學生工作的領導組成，負責對學生發展性資助工作的重大問題做出決策，對發展性資助工作進行宏觀指導；學生工作部（處）助學管理科負責制定管理辦法，監督院系資助經費使用，考核院系相關工作，分析評價資助效果等；院系成立發展性資助工作指導小組，負責落實本院系發展性資助工作和制定本院系發展性資助實施管理方法，開展資助項目的申報立項、項目指導、中期檢查、結題驗收、經費管理等各項具體工作。這些措施可以充分保證發展性資助在實施過程中的公平和公正，盡最大努力來保證每一名家庭經濟困難學生得到幫扶[5]。

結果顯示，接受資助后，學生的綜合素質有了顯著提高，說明發展性資助在充分滿足家庭經濟困難學生保障性需要的前提下，可以進一步促進他們在專業學習、思想品德、心理健康和能力素質等方面實現全面發展。

參考文獻

[1]虞莉.當前高校資助育人工作的困境及對策[J].長春教育學院學報，2014，30（17）：132-133.

[2]馬彥周.大學生發展型資助體系構建研究[D].武漢：華中農業大學，2014.

[3]孔慧蘭.優化貧困生發展性資助模式的建構[J].學園，

2014（14）：55-56.

[4]劉秀英.高校家庭經濟困難學生認定方法及對策探析[J].懷化學院學報，2009，28（3）：148-149.

[5]霍慶媛.基于家庭經濟困難大學生素質提升的高校資助文化建設探究[J].教育現代化，2016（29）：54-55.endprint