小學數學課堂師生對話的特征分析

龔全淑??

摘要：新課程下，小學數學課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。在小學的數學課堂上，師生對話是十分重要的課堂上的互動方式。因為課堂上的互動不僅能夠傳遞出老師所要表達的內容，同時通過互動的方式，學生們也更容易接受老師所表達的東西，并且印象較為深刻。因此，在小學數學課堂上老師要構建科學而又合理的師生對話方式，從而激發學生學習的樂趣，提高教師教學的效率。本文針對小學數學課堂上師生對話存在的問題，進而提出解決措施。

關鍵詞：小學數學；師生對話；教學

在學習的過程中，我們大多數都是在課堂上度過的，也因此，課堂對于每個小學生來說都是較為重要的。而小學數學是小學課程中較為重要的一門課程，在小學的數學課堂上，老師的教學方式會影響學生喜不喜歡上課，喜不喜歡數學這門課程。一個教學水平較高的教師，在教學過程中將會激發學生們的興趣，提高教學質量，從而達到更好的教學效果。

一、 小學數學課程師生對話存在的問題

（一） 對話缺乏思維的連貫性

在小學數學課程上，老師通常會在講課的過程中，向學生們提問題。然而，老師們在提出問題之后，卻沒有給學生多余時間去思考。大部分老師都是在提問之后，看沒有能直接回答問題的人就自行說出答案。甚至有的老師在學生回答到一半時，發現學生跟自己的思維不同，然后打斷學生的思路。而這種行為，不僅使得學生們回答問題的積極性降低，同時也不利于學生們培養獨立思考的能力。也因此，教學過程中存在了較大的隱患。

（二） 對話過于重視知識的傳遞

小學的教學不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法，促進學生全面而又個性的發展。但是，在小學課堂上，師生對話主要強調的就是知識的傳遞過程。老師與學生對話只是為了把書本上的知識教給學生，是一種機械式的填鴨式的過程。也因此，我們所倡導的對話中的自主探究和自發思維成了一紙空談。我們知道，教會學習如何去學習才是最重要的，如此，才能夠讓學生們在私底下能夠自發的去學習，而不是完全依靠老師。

（三） 對話雙方地位不平等

學生從進入學校以來，都被教育要尊敬老師，他們從心底都是敬畏老師的。并且，由于老師較為年長，而且懂得比學生多，所以，在雙方的對話過程中，教師擁有先天的優勢，孩子都本能的聽從老師，就因為對方是自己的老師，就完全的不管對錯，認為老師的話就是對的。這種把老師的話當成神圣的行為從本身來說就是不平等的。我們知道，只有建立在雙方平等的基礎上的對話，才是有意義的談話。而這種不平等的，建立在一方完全聽從另外一方的對話，是沒有較多意義的。

二、 提高課堂上師生對話效率的措施

（一） 課堂中老師要善于提問

在課堂的教學過程中，很多學生在課堂上雖然已經了解了許多的知識點，但是在私底下做作業的時候，卻有很多的題仍舊不會做。而這些難題需要依靠與老師的交談來解決。也因此，老師必須充分發掘學生沒有問題后的有問題，不能把課堂中學生的沒有問題看作沒有問題。其實，在課堂上，學生面對新的知識點的時候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時，如果老師能夠抓住學生那時候的認知，就能夠發現孩子們的創新點。因此，老師要學會問學生問題，抓住教學的重點難點來向學生提問。老師可以趣味性的發問，一方面提高了課堂上的氛圍，另一方面也可以激發學生學習的積極性，并且讓學生體會到回答問題的樂趣，從而提高學生的學習效率，激發學生真正的去學習。

（二） 加強師生之間的溝通與交流

通過師生之間的溝通交流，可以讓他們發現彼此之間的不足之處，也可以促使自己的思維方式變得更加的靈活。通過在溝通交流的過程中發現數學問題進而分享數學問題可以幫助學生在思考上的不足，以幫助學生獲得更大的知識量。更為重要的是通過師生之間的溝通交流可以讓學生能夠學會從不同的角度去發現和分析問題，進而學會自己去找到解決問題的辦法。換言之，就是在數學應用研究的過程中，可以提高學生內在的自我修養，提高學生發現問題的能力。同時，教師也應該多給予學生一些鼓勵和表揚。對于學生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發他們進一步認真的學習的動力。因此，小學數學教師在教學的過程中，應該合理的對學生進行鼓勵和表揚，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中的信心。即使學生們回答問題回答錯誤，老師也不應該多加指責，能夠站起來回答問題就是學生們樂于學習的表現。在這種被激勵的氛圍中學習，不僅能夠提高學生們學習的興趣，更能夠使學生們在學習中充分的發揮自己的聰明才智，使學生們的學習達到更好的效果，促進小學教學的進一步健康發展。

（三） 結合自身的教學個性不斷優化教育教學策略

在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優化組合，形成新的有生命力的教學方式。

三、 結語

在新課改的條件下，對小學數學方法進行創新主要就是對教師教學方式和學生學習方式的創新，是對二者的徹底變革。對小學數學教學方法進行創新，也就是在教學過程中，以學生為主體，關注學生的學習能力，以學生所能接受的方式將知識傳授給學生，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

[2]張華建.小學數學課堂師生對話特征分析[J].教育：文摘版，2014，（11）：00131.

作者簡介：

龔全淑，重慶市，重慶市璧山區璧泉小學校。endprint