小組合作在中職生班級管理中的實踐和探索

馬耀花

[摘 要]在中職生班級管理中，融入小組合作管理模式，可以從建設溫馨小家園、組成命運共同體、發揮彈性管理優勢、細化內部管理過程、增強小組文化底蘊、進行多樣化的評比方式等方面進行實踐與探索，以增強課堂教學的自主性、靈活性、有效性，提高學生的自我管理能力和集體意識。

[關鍵詞]小組合作；中職生；班級管理

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0092-02

為促進學校的可持續發展，不斷提升學校教育教學的有效性，在中職生班級管理中融入小組合作管理模式，不僅能增強課堂教學的自主性、靈活性、有效性，而且能大大提高學生的自我管理能力和集體意識。

一、建設溫馨小家園

一個合作小組，建設好了，就是一個學習、生活的溫馨家園。有了課堂中的合作基礎，在班級管理上，小組成員就多了一份情感，有了一份默契，這有利于增強班級的凝聚力，使得小組合作在時間、空間、規模等方面在班級管理上有效延伸。將課堂合作學習、課外合作學習與班級管理有機地結合為一體，有效緩解了留守、住校學生在校內外生活的孤獨感，慢慢破除了獨生子女剛愎自用的“家庭小皇帝”意識，逐步樹立了“別人比我有優勢”的謙虛意識，不斷克服了“就我一無是處”的自卑心理，激發出“我為班級出份力”的驕傲情懷……尤其在中職生班級管理中，通過小組合作可為中職生增添人文情懷，這是對職業技能的一種有效補充?？梢哉f，在小組合作管理下，班級這一溫馨的小家園，不僅能夠為學生內心提供一個倍感溫馨的“港灣”，而且成為學生源源不斷的智慧補給“基地”、展示自我能力的“舞臺”、孕育高尚情操的“密室”。

二、組成命運共同體

對于學生個體而言，班級管理得好，學生發展的環境就營造得好。可以說，學生用小組合作的方式管理班集體，就是在組建一個班級學生的命運共同體。認識到這一作用及重要性，無論是課堂內的合作學習也好，還是課堂外的研究性學習與團體性社會實踐活動，抑或班級學生的小組合作自我管理，都使得內在組織變得更加容易。在以小組合作管理為依托的班級學生命運共同體內，合作管理班集體的內在動力和外在壓力相作用，不僅會增強學生個體學習的選擇性、自主性，而且能夠實現學生之間異“質”互助、同“質”共進。管理的實效性大為增強，班集體的凝聚力不斷提升，班級價值趨向日益顯明，各類正能量越聚越足，管理過程實實在在，管理結果頗有成效，班級內的智力合作與人文情懷充盈在各個合作小組之中，為學生不斷創建一個知識能力、管理水平不斷勃發的舞臺，不斷釋放一種催人上進的表現欲望，不斷開辟一個自我意識形成碰撞的空間，不斷創造一種人格魅力得以提升的機會，不斷生成一個共同促進的領地，不斷提供一種增進品德友誼的機會。這也是為什么把小組合作管理班集體模式視為創建命運共同體的主要原因。

三、發揮彈性管理優勢

在中職生班級管理中，以小組合作的方式管理班集體，其最大優勢在于能夠發揮小組合作的彈性管理優勢。小組合作的彈性管理是指在班級學生固定的合作小組（學習、管理均固定）內，靈活設立多級管理層級，基礎層級2人為一小組，上一級層級3～4人為一中組，再上一級5～6人為一大組，約束組內成員為積極爭取某一正向目標，根據實際需要，遵守一定的可選程序，而自主先后發起不同級別的合作；組內自我管理基本程序小事易事由小組合作解決，可商量、可探討之事由中組合作解決，須反復斟酌、權衡利弊之事由大組合作解決。這樣，靈活處事，有序處事，班級工作就會井井有條。由小組、中組再到大組，以合作者的不同實力與班級自身事物保持對接，其合作競爭態勢顯明，而且其組織方式具有彈性，能很切合實際地讓小組成員按照事務需要參與到班級管理之中，共擔風雨，共享榮譽，互助成長。

四、細化內部管理過程

小組合作管理班集體，由小組學習合作到小組管理合作，是一個逐漸擴大小組職能范圍的過程。集學習、管理于一身的合作小組，需要細化內部管理過程。一是利用班會時間，向全體學生明確各小組在班級管理工作中的分工和細則，同時通過集體討論確定各組公認的評價考核辦法，以此激發學生生發自主、合作、探究的強烈班級管理欲望，共同參與到班級的管理之中，將合作管理的具體任務巧妙落實到班級的每一位學生身上，讓每一位學生都真正成為班級管理的主人。二是針對工作中出現或存在的問題，如“如何解決小組內管理成員之間的合作協調問題”“如何激勵學困生快速進步的問題”“如何解決管理中的種種矛盾問題”等，召開探討會，同時提出解決的辦法，以此在實踐中提升合作小組以及學生個體的管理水平和能力。三是開展創新性管理的相關培訓活動，主要是利用班會、自習課時間針對前瞻性問題及具有小組個性化問題進行創新性指導，以提升預見性和突發事件的處理能力。四是加強工作監督，倡導組與組之間相互監督，組內各成員之間相互監督，以確保小組合作管理的良性競爭和公平考核，讓班級合作管理在良好的監督機制下得以健康發展。

五、增強小組文化底蘊

俗話說，文化化人。小組合作管理班集體，還要增強小組文化底蘊，以文化為主陣地，彰顯管理個性，奮發積極向上的精神。例如，在合作小組組名與內在奮斗目標上就可以做文章。具體可由組長組織全組討論確定小組名稱，以及本組的自勉格言、警句或激勵語。以此種方式，創新性地激發學生參與班級管理的興趣，盎然小組工作的新意，迭出小組成員的心智。例如，彰顯管理個性的小組名稱“大圣歸來”，在幽默詼諧中貼出本組成員要像齊天大圣孫悟空那樣具有超強的克服困難的本領；組名“逍遙游”噴涌著小組成員能有莊子那樣奇特的想象，能在班級管理工作中逍遙游的壯志；組名“威武者”透著崇尚孟子大丈夫氣概的氣息，表達著小組成員奮發向上的管理豪情……這些組名的擬定文化氣息濃，個性色彩足，飽含精氣神。小組格言或激勵語如“別樣的我們，別樣的人生”“咱們的世界，咱們做主”“讓作為證明自己”等，都滲透著各組組員的用心和同心，不僅對各組組員具有積極的激勵、奮發作用，增強他們的合作意識和責任感，而且能倡導他們積極學習，樂觀生活。

六、進行多樣化的評比方式

為了提高小組合作管理精度，可進行多樣化評比方式，以鼓勵合作小組進行競爭，提升學生的人際交往能力、溝通表達能力、開拓創新能力、組織管理能力等。例如，在值周制度的創新上，各管理小組以自然編號為序輪流治班，一組治班一周，并負責記錄班級日志。管理業績成效由全班同學為小組打分，每學期評選“優秀治班小組”，由班級給予獎勵。再如，在評比上，鼓勵創新性的班級管理工作，如由擔任值周的班級管理小組創新更換本周黑板報，主題由小組成員自創，以此展示小組的實力和水準；以多彩化的設計盡顯組員特長，即由小組成員自主設計班級日志，盡顯小組成員的特長，并附一份多彩小報；等等。在學期末，可以通過自我推薦的方式評比出“創新治班組”，評比項目包括板報設計、班級日志、班會組織、管理創新等。這樣，通過多樣化的評比手段進行動態化的管理，就能有效激勵班級合作管理小組的創新意識，提高班級小組合作管理的精度和效度。

總之，在中職生班級管理中融入小組合作管理模式，對于增強課堂教學的自主性、靈活性、有效性，提高學生的自我管理能力和集體意識作用不菲。endprint