讓生命自由成長

尹超

我始終認為，學生，或者說兒童，應該是我們教育的原點，也是課程改革的出發點。學校的個性化辦學、特色化發展，都應該基于學生的成長需要。正因此，北京大學附屬小學的“生命發展課程”是我們的辦學理念和育人目標的具體化，是學校整個育人模式改革的有機組成部分。下面我就從學校的辦學理念、育人目標的形成，從我個人的教育理念發展過程來詳細解讀“生命發展課程”的來龍去脈。

一、我的教育價值觀：為了愛和自由

1984年，師范畢業的我懷著對北大的憧憬與向往來到附小，至今已33年。是北大附小培養了我，在這片教育熱土上，我建立起了對兒童、對學校、對教育的全部理解與熱愛。懷著這樣深厚的情感，做校長以后，我的一個強烈愿望，就是要把北大附小辦成一所與北京大學相匹配的，國內領先、世界一流的小學；一所無論在自然環境，還是在文化氣質上都與北大息息相關的真正意義上的附屬小學；一所孩子們快樂學習、教師幸福工作的精神家園。

“為了愛和自由的教育”是我在北大附小提出的教育理念，也代表著我的教育理想和教育價值觀。在北大附小，愛和自由，不僅是蘊含于我們學校文化中的歷史傳統，也是融匯在師生骨血中的人格精神。愛和自由，不僅是我們勤奮耕耘的土壤，更是我們賴以生存的空氣。

在北大精神浸潤下的愛與自由，是意義豐富的、深遠的。愛，是一切教育的靈魂。沒有愛就沒有教育。愛，既是一種素質，也是一種能力，它需要我們細心去感受，用心去傳遞。而自由，不僅是尊重孩子，也是尊重生命，它意味著以無限的可能性看待孩子，以不斷成長的生命態度對待孩子。愛和自由，其實就是給師生充分的關愛、呵護、欣賞和信任，讓他們在寬松、愜意的環境里專心地學習，痛快地游玩。

“專心地學習，痛快地游玩”是著名作家冰心奶奶給北大附小學生的題詞。在我們看來，這兩句話所概括的是我們教育實踐中最珍貴的傳統，也是北大附小愛和自由最生動的體現。同時，“專心地學習，痛快地游玩”并不只是學生的專利，它也是教師的權利，是所有教育工作者的權利。在這里，老師們全身心地投入教學，把自己的智慧和心血毫無保留地獻給孩子。

這一切都啟示我們，教育要向兒童靠攏，小學生活要向童年靠近。我們的校園環境、學校課程、德育活動，都要從孩子的天性和個性出發。

二、改造課程的初衷：生命發展的需要

之所以決定對學校課程進行改造，不是上級的行政命令，也不是突發奇想，而是基于北大附小人十幾年的教育改革實踐，基于我們的教育價值認知，是一種教育行動自覺。學校課程要為學生的生命成長服務，因學生生命發展的需要而改革，因社會發展的需要而改革。這樣的改革，應該是基于學校育人目標的課程體系的全面創新。具體來說，我們重構學校課程體系的動因，有以下幾點：

1.對北大教育傳統和文化基因的繼承

作為一所文化底蘊深厚的百年小學，百年來受北京大學學術精神影響，使得北大附小在辦學思想和教育教學中非常注重人的和諧與完滿發展。北大獨特而鮮明的文化基因啟示我們：只有兼顧個性化與通識性，構建遵循兒童身心發展規律的生命發展課程體系，讓學生在玩中學，才能最終促進學生的生命成長。

2.對辦更高質量教育和多元化教育需求的回應

北大附小的家長多為北大教授或各界精英，素養較高，見識較廣，對教育的期望值也更高。生活在這樣的家庭背景下，生長于信息時代，孩子從一入學就已經不是一張白紙，帶著一定的知識積淀、生活閱歷和情感體驗，也有更加敏銳的問題意識，有著更加鮮明的個性和多樣化的成長需求。這無疑對學校和老師提出更高要求，需要我們重新審視學校的發展目標、課程設置，改革原有的課程體系。

3.我30多年來對教育問題與困惑的反思

當前，社會各界對教育多有抨擊，這促使我思考，我們的教育哪兒出了問題？我也曾帶團到美國、芬蘭、英國、德國、日本等過進行教育考察和對比研究。我發現，中國教育有值得驕傲的地方和應該保持的優勢，這是我們在與西方國家的教育者交流中，從他們對中國教育的研究中得到的認可與反饋。許多學者也強調指出，中國近30年來的經濟社會飛速發展，基礎教育功不可沒。但同時，也不得不承認，中國教育又具有單一化、標準化、機械化、僵化的另一面，對個性化的教育需求關注不夠，缺少鮮活的生命氣息，也限制甚至制約了學生創造性的發展。

“生命發展課程”既是我們針對上述問題給出的一份課改答卷，也像是北大附小課程建設的集大成性實踐結晶，它富含本土氣息和教育創造，契合小學階段課程改革及學校層面落實核心素養體系的要求和方向，是一個具有一定生命力和實踐參照價值的學校樣本。

三、課程整合的理念：育人目標下的系統變革

我們的生命發展課程，不是著眼于某一門精品課程的打造，也不是著眼于某一門校本課程的再開發，而是從辦學理念開始，逐步進行育人目標的調整、課程門類的整合、課程系統的架構、課程實施的變革。

1.生命發展課程的四個核心詞

生命發展課程，英文名稱“Life Development Curriculum”，簡稱L-D課程。在具體釋義中，我們把LIFE重點加以闡釋，其中的每一個英文字母“L”“I”“F”“E”又被分別賦予了特殊的含義，代表著生命發展課程理念的四個核心詞：

L——love（愛）

I——inclusion（包容）

F——freedom（自由）

E——esteem（尊重）

這四個詞既是北大附小育人理念的核心，也是我們在進行課程建構的核心。課程是育人的載體，課程的價值不僅僅是向學生傳授知識和能力，而是向他們傳遞做人的核心價值、教育的核心價值。

2.生命發展課程的目標體系

生命發展課程是遵循北大附小的辦學理念和培養目標來構建的。受北京大學的文化熏陶，北大附小一直重視全人教育，追求人的自由和諧、完滿發展。近年來，北大附小在辦學中倡導“以人為本，快樂和諧發展”的理念，在學校發展中切實樹立“尊重、關愛、欣賞、包容、發展”的教育價值觀，一切從師生的成長、生活需要出發，對人的生命予以尊重，對人的天性予以敬畏，并通過全方位育人，使學生在自由快樂的氛圍里學會學習、享受學習、全面發展、富有個性。

北大附小的培養目標是： “讓每一個孩子都得到獨具特色的發展，使之成為幸福的、高素養的中國公民和世界公民。”

我們認為，每一個生命都是獨特的，每一個生命的需求都是多種多樣的，每一個生命的發展形態都是多姿多彩的。他們就像一顆顆不同的種子，有可能將來成為一棵大樹，也可能就是一棵小草，但無論是參天大樹，還是無名小草，他們都應該同樣獲得尊重。教育的使命就是給予他們適宜的陽光、雨露和沃土、愛和自由的空間，讓每一個生命都得到綻放；讓孩子們養成快樂、進取、儒雅、大氣的品質，養成一生學習、生活、工作的樂趣。

基于以上認識，我們將“多元、開放、立體、自主”作為學校的課程目標，構建了以學生生命成長為基點的生命發展課程體系。

3.生命發展課程的基本架構

基于學科群的理念和對學生生命成長中關鍵知識、關鍵能力和必備品格等的探尋，我們整合現有學校課程資源，架構起了“三層五類”或“三層次、五領域”的生命發展課程體系。

三個層次分別是：基礎類課程、拓展類課程、研究類課程。五個類別分別是：人文素養、科學素養、健康藝術、社會交往、國際理解。

課程整合與自主排課促進了北大附小課程教學體系的整體創新。但我知道，我們的“生命發展課程”還屬于起步階段，在實施過程中還有不少問題。我們遇到的問題與困難，其實更是一種挑戰、一種機遇。我們相信：在專家和同行的關心支持下，在全校師生的共同努力下，我們的課程改革實驗工作一定會越來越好！

責任編輯：肖佳曉

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