小學語文單元整體教學研究

張園

【摘要】語文是小學最主要的科目之一，對于開闊小學生的視野、提高小學生的思維能力、綜合能力等有重要的作用。在傳統的小學語文教學中，教學的單位一般是“篇”，雖然學生能對每篇課文進行深入的學習，但知識的連貫性卻不強。而以“單元”為教學單位，則能幫助學生形成完整的知識結構體系。對單元整體教學的概念及優點進行分析，并就小學語文單元整體教學的策略進行研究，希望能提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文 單元整體教學 優點 策略在素質教育大環境下，小學語文教學應突出其實踐性和系統性，要注重培養學生對不同語文資源和知識點進行整合的能力。單元整體教學是將整個單元的主題貫穿到單元中的每篇課文中，注重將零散的知識集中起來，成為一個統一的有機體。

一、單元整體教學的概念及優點

1.單元整體教學的概念

單元整體教學，是在語文的教學過程中，教師以單元的主題為中心，對不同的教學內容和方法進行整合，將各教學資源的價值充分的發揮出來，幫助學生積累更多的知識，并提高學生的情感體驗能力，從而使學生能夠更好的把握和感知語文知識。單元整體教學是以“單元”為教學的單位，其與傳統以“篇”為單元的教學不同，單元整體教學更注重培養學生多層閱讀的能力，能將語文教學中的綜合性和實踐性充分的體現出來。在小學語文教學中，科學合理的運用單元整體教學，不僅能使學生的語文綜合能力得到提升，還能提高學生的整體素養。

2.單元整體教學的優點

與單篇教學相比，單元整體教學具有以下優點：第一，更具系統性，單元整體教學的內容選材和布局方面都更具系統性，而不像單篇教學那樣比較分散。第二，注重體現教學的整體性，在整個教學過程中，所有的教學內容和教學安排都是圍繞著單元主題展開的。第三，具有連續性，單篇教學只注重單篇文章教學的連續性，而單元整體教學則注重整個單元教學的連續性，通過連續性的教學內容，培養學生各方面的能力。因此，在小學語文教學中，雖然每個單元的主題不同，但各個單元之間卻是相互聯系的，每個單元組合在一起就形成完整的教學鏈。最后，具有比較性，由于在小學語文教材中，每個單元所選擇的課文在主題或者體裁上是一致的，所以每個單元中的文章既有想通之處，又能表現出其獨特的個性。因此，這就能方便教師開展類比教學活動，也能培養學生的歸納總結能力。

二、小學語文單元整體教學的策略

1.明確單元整體教學的重點

在小學語文教學中，教材中的每個單元都有自己的重點，在教材的編排過程中都會考慮學生的年齡特點和學習能力。因此，在單元整體教學中，教師要從學生的實際情況出發，明確每個單元的教學重點。比如，在人教版《小學語文二年級上冊》最新版中，總共有8個單元，雖然每個單元所選擇的課文不同，但是由于二年級應該是為后續語文學習打基礎的時候，所以每個單元的重點都應該是識字。每個單元所選取的生字難度有所不同，通過分層教學的方式讓學生認識生字，才能夠讓學生取得更快、更大的進步。在1單元的生字中主要有“圖”“勞”“浪”等相對簡單的生字，而在第8單元中的生字就更難，包括“浮”“碰”“博”等。在學習完每個單元的生字后，教師應將單元中所有的生字匯總，對字的結構、字形、字意等進行分析，從而讓學生能夠在了解“字”的基礎上再向“詞”過渡。

2.從整體上對學生進行引導

單元整體教學應體現教學的整體性，在小學語文教學中，教師在引導學生時，也應從全局的角度出發，從整體上對學生進行引導。語文教材的編寫和內容安排都是有章可循的，教師只有從單元整體出發，將單元內所有的課文聯系起來，才能引導學生明確單元的主題，從而幫助學生形成整體的知識框架體系，將零散的知識集中起來。通過這樣的方式，能夠培養學生的分析、總結能力，還能提高學生的寫作水平。比如，在人教版《小學語文三年級下冊》最新版1單元中，所選擇的課文有《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》，其中的《古詩兩首》分別是“詠柳”和“春日”，整個單元所精選的文章都是以寫景為主，因此，教師在對學生進行指導時，應重點讓學生把握景物的描寫方法，并圍繞著寫景這一主題對每篇課文進行分析。在學習完單元中的所有課文后，再對其進行對比分析，歸納總結其中的異同，從而讓學生掌握景物的描寫方法，根據所學內容，以《家鄉景物》為題，要求學生寫一篇作文，以此來達到鞏固學習的目的，并提高學生的應用能力。

3.對單元內容進行科學整合

雖然小學語文教材中每個單元的內容是固定的，但教師的教學方法卻可以是多種多樣的。教師在選擇教學方法時，要根據學生的年齡特點、學習能力、興趣愛好等，對單元內容進行科學的整合，使學生能夠更好的接收自己所講解的知識。比如，在人教版《小學語文四年級上冊》最新版第4單元中，所編排的課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，都是寫動物的文章，在這個單元的教學中，教師可讓學生先通讀每篇課文，再提出自己在閱讀中遇到的問題。然后，教師引導學生思考每種動物都有怎樣的性格特征，作者分別都用怎樣的手法來描繪這些栩栩如生的動物等。學生再帶著這些問題品讀誦記，體會每篇課文中不同的感情色彩。在品讀的過程中，教師應重點指導學生相同類型的文章，使學生能夠將自己的想象力充分的發揮出來，并將自己的感受、體會等表達出來。在品讀的過程中，學生還可邊讀邊寫，將自己對文章的領悟、感受、收獲等記錄下來，并根據所學內容，寫一篇與自己喜愛的小動物有關的作文，通過閱讀來提高學生的寫作水平。

4.從整體上指導學生復習

復習是小學語文學習中必不可少的環節，通過復習，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能使學生所積累的知識具有連續性，讓學生在復習過程中尋求最適合自己的學習方法。因此，在教師指導學生復習的過程中，也應該從整體出發，加強與學生之間的交流溝通，幫助學生將所學習的知識串聯起來，提高學生的自主學習能力。比如，在人教版《小學語文五年級上冊》最新版8單元中，所包括的課文有《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》，每篇課文都與毛主席有關。在復習這個單元時，教師可引導學生從生字著手，再從生字擴展到有關毛主席的事跡，然后將事跡劃分到具體的課文中，讓學生能夠將字、詞、句、段落、文章聯系起來，全面的掌握每篇課文的具體內容。然后，根據相關內容將每篇課文中的場面描寫和人物描寫聯系起來，以鞏固所學知識，達到復習的目的。通過這樣的復習方式，不僅能夠鍛煉學生的逆向思維，還能讓學生各方面的能力得到提高。

三、結束語

綜上所述，語文是小學的主要科目之一，在小學語文教學中，教師可利用單元整體教學的方式開展教學活動。在小學語文實際的教學中，教師首先要明確單元教學的重點，并從整體上對學生的學習和復習進行指導，通過對單元內容進行科學的綜合，提高學生的語文綜合能力。

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