翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的研究應(yīng)用

何小燕

【摘要】隨著時代的進步，教育也不斷出新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。以翻轉(zhuǎn)課堂的特點為出發(fā)點，深入探討其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠真實有效得客觀分析并找到相對應(yīng)的解決方法，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中語文教學(xué) 問題 策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂主要是在課前預(yù)習(xí)的階段，利用短視頻的形式向?qū)W生展示。時間一般在10分鐘左右，時間的控制友好的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)觀看的興趣。且翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同點在于，視頻中的教學(xué)資源明確，內(nèi)容具體。它是具有針對性得根據(jù)教師新開設(shè)的內(nèi)容的重點所設(shè)計的，幫助學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)工作。視頻中除了必要的紙張、筆等設(shè)施外，呈現(xiàn)的就是教師的手，它可以刻意將周圍元素抹去，只集中在某一點上，讓學(xué)生放松戒備，呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是傳統(tǒng)課堂上由教師給學(xué)生講課那種姿態(tài)，充滿了壓迫感。這就是翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以有效得增加師生在線交流互動，讓教師提前知曉學(xué)生的問題在哪里，以便課上有針對性得講解將其解決。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，還可以幫助學(xué)生將知識進行梳理鞏固，也就是課下任務(wù)中需要學(xué)生自己完成的部分，現(xiàn)在改為由教師和學(xué)生共同參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的將所學(xué)知識進行完全內(nèi)化吸收。所以，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，在現(xiàn)在的教學(xué)活動中應(yīng)用也越來越廣泛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.容易禁錮學(xué)生的思維發(fā)展

高中語文學(xué)科具有很大的靈活性與發(fā)散性，是樹立學(xué)生具有獨立人格和獨立思考能力的關(guān)鍵時期，在教師利用翻轉(zhuǎn)課堂形式的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更高效率更好質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的范圍，但是在一定程度上，學(xué)生的思維深度也受到廣泛限制，只是一味跟隨教師的思路進行，難以有自己的創(chuàng)新意識和思想深度，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是沒有轉(zhuǎn)變成為自己學(xué)習(xí)的主人，沒有最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.視頻內(nèi)容重點突出，但是不夠完全詳備

由于翻轉(zhuǎn)課堂視頻形式的時間較短，使得教師在準(zhǔn)備時只能大量壓縮，將重點精華內(nèi)容不斷突出，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度劃分自然有很大的幫助，但也不可避免地抑制了其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如人教版中高中語文的內(nèi)容學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生掌握文章大意抒發(fā)的作者的思想感情外，還要對文中的字詞、句式結(jié)構(gòu)等信息進行掌握，甚至于還有作者的生平簡介、寫作意圖，等等，這都是考試中考察的重點。但是，由于時間關(guān)系，教師忽略了這一部分內(nèi)容的講解，只在課堂互動教學(xué)時加以說明，給學(xué)生帶來錯誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為這些內(nèi)容不重要，只需了解即可，這種錯誤觀念影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師準(zhǔn)備的課件內(nèi)容質(zhì)量差距大

由于不同教師之間操作翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)技術(shù)存在差異，致使最終準(zhǔn)備出來的課件內(nèi)容差距也相對較大。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果本身就不盡相同，再加上不同教師準(zhǔn)備的課件內(nèi)容質(zhì)量也不同，則很大程度得影響了學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果。如上文所述，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容常常是學(xué)習(xí)中的重點精華，尤其是對于文言文的學(xué)習(xí)，教師將詞句大意作為重點，而忽略了時代背景、人物性格等內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解過于片面化，不能完全得將文章內(nèi)容整體內(nèi)化吸收。

4.學(xué)生的參與積極性相對較差

目前，我國隨著新課改的內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，而教師只是全程輔助引導(dǎo)的角色。這一轉(zhuǎn)變對于高中學(xué)生來說起步較晚，難以跟上其變化發(fā)展。尤其是平時學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，脫離了教師的督促外，根本不知自己應(yīng)從何處下手進行學(xué)習(xí)。教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式亦是如此，只能被動得跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，不能自主進行主觀分析理解，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式參與積極性不高。

5.課堂的教學(xué)評價相對欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂的形式是學(xué)生追求個性化的產(chǎn)物，有助于幫助學(xué)生因具體的個性差異、接受程度等進行量身定做的指導(dǎo)。但是這一內(nèi)容的具體實現(xiàn)還需要很長時間的完善，針對于高中學(xué)生面臨高考的現(xiàn)狀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必須直接作用與學(xué)習(xí)成績本身，教師只能按照現(xiàn)有階段的主要任務(wù)開展教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了最終對學(xué)生個人的整體的教學(xué)評價，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在實際使用時所遇到的主要問題。

三、針對出現(xiàn)的問題探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制定有特色的教學(xué)課件

以人教版語文中的《荷塘月色》為例，是中國現(xiàn)代散文作家朱自清所著。當(dāng)時正值蔣介石發(fā)動四一二反革命政變，白色恐怖籠罩在中國大地上，作者朱自清身為熱血青年，表達了對當(dāng)時黑暗社會的不滿，同時又不敢投身于革命中的那種彷徨無助的心情，出于避難安逸的心理尋求到清冷的荷塘中，并以此抒發(fā)內(nèi)心情感。文章內(nèi)容描寫細(xì)膩，無不體現(xiàn)出作者的內(nèi)心世界，教師給學(xué)生講解時，可以利用音頻在課前給學(xué)生朗誦《荷塘月色》，促使學(xué)生感受文字語言所賦予的感染力。然后在課堂教學(xué)完成后，教師布置課下作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后認(rèn)為這片荷塘是什么樣子的，用筆畫出來，并配以簡單的文字性解釋說明。讓語文教學(xué)和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，有助于發(fā)散學(xué)生思維，深刻理解把握文章內(nèi)容。

2.以激發(fā)學(xué)生興趣為主，發(fā)散學(xué)生的思維模式

以人教版中《竇娥冤》內(nèi)容為例，是元曲中經(jīng)典的代表作。在學(xué)習(xí)時，教師先利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有個初步的了解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，什么是元曲？關(guān)漢卿又是何許人也？讓學(xué)生自行尋找資料查詢答案，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在課堂上，教師再依據(jù)課文內(nèi)容集中重點講解，包括選段的意義，詞句的運用等等，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時突出課堂重點。此時，再利用視頻形式向?qū)W生展示《竇娥冤》經(jīng)典曲目的戲曲表現(xiàn)形式，熏陶學(xué)生的優(yōu)秀精神文明，同時幫助學(xué)生深化理解課文主旨。

3.以視頻為主，面授為輔，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的使用有其弊端，所以教師不能一味依賴此種形式，還應(yīng)該借助傳統(tǒng)教學(xué)模式，取精去糟，運用多種形式，給學(xué)生的課堂帶來完美的呈現(xiàn)。比如，人教版中的《雷雨》這一內(nèi)容，是劇作家曹禺所著，表現(xiàn)的是命運對人類的殘忍捉弄，是封建資本家與下層勞動人民的在階級思想與思想意識上的對立，暴露了半殖民地半封建社會的罪惡。在學(xué)習(xí)這篇內(nèi)容時，教師可以先利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時的時代背景、作者的人生經(jīng)歷等等，有了這些了解作為鋪墊，學(xué)生再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就更加容易理解了。

4.以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，建立有效的評價機制

就如同定期召開家長會一樣，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式建立一個有效的評價機制，包括學(xué)生這段時間的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，學(xué)生之間也可以再此平臺上互相評價學(xué)生，此種形式相對自由，避免了當(dāng)面聆聽教誨的尷尬，學(xué)生也往往更加愿意去接受，從而督促自己去改正。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中還是有其使用的必要性，教師與學(xué)生都應(yīng)該客觀分析、認(rèn)真對待，作為教師，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢部分，作為學(xué)生，端正態(tài)度，任何形式都是輔助學(xué)習(xí)的工具，知識才是最終之根本，這樣才能尋求最好的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生的最終成果。

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