給孩子一顆明亮的心靈

席宏光

我們應該關注孩子心靈的塑造，注重教育和引導他們與人為善，寬容大度，團結協作，有責任感，培養他們辯證全面地看待問題、解決問題的能力，給予孩子們積極健康的情感、態度、價值觀的熏陶——給孩子一顆明亮的心靈，我們的孩子一定會心理健康、人格健全地快樂成長！這是我們的孩子將來既成才又成人的關鍵。

我家的兩個小孩上小學三年級了，經常會把作業帶回家和我們家長一起討論，尤其是語文練習中的閱讀理解。

最近，孩子們做一篇閱讀理解。文章內容大致是這樣的：船揚著帆，海風使勁地吹著，船快速前進，這時帆驕傲地認為這一切都是自己的功勞，風很生氣，停了下來，船走不了了，就開始嚴厲地批評帆，這時帆很羞愧地卷起，從桅桿上落了下來……其中一個思考題是：這篇文章帶給你怎樣的思考？

我發現這一篇寓言故事內容不完整，值得斟酌。文章的故事情節很容易誤導孩子片面地對待問題，而且文后的問題很明顯是為了“要教育孩子們不要驕傲”而設定的。經過片刻思考，我覺得這其實一個很好的教育契機，如果能讓孩子真正地理解這個故事所引發出的寓意，那對孩子的健康成長是非常有利的。

我問他們：“你們怎么理解這個故事呀？你們打算怎么回答問題呢？”

小家伙們異口同聲，很自信地說：“肯定是帆不對嘛！他太驕傲了！所以風就想，讓你美，我不吹了，看你還能美！船不走了，當然要狠狠地批評帆，帆感到羞愧，自己落下來，那是應該的嘛！”

我說：“我也覺得帆不好。風不吹了是制裁他，船也批評他，他活該啊?？墒?，我有一點搞不懂，他們還沒有到目的地呢，如果風要是再吹起來的話，船可怎么走呢？”

孩子們眨眨眼睛：“不會吧？船怎么還會再走呢？故事沒有了呀！帆已經認錯了?！?/p>

我反駁：“怎么不會呢？船不能總在海上漂著不回家吧？帆是認錯了，可帆就沒有怨言啦？”

小家伙們很為難：“那到是，怎么辦呢？呃，這到是一件為難的事！”

看著小家伙們皺著眉頭的樣子，我乘機誘導：“你們覺不覺得這個故事沒講完啊？我們可不可以給它續個尾巴？你們派個代表續一個，我續一個。然后再做決定?！?/p>

小家伙們同意了，說：“行，那就樂樂先續！”樂樂開始續了：“就從帆從桅桿上落下來開始吧。帆從桅桿上落下來后，心里很委屈，心想：我自個兒怎么一不小心就驕傲了呢？太沒出息了！可是，風也太狠了，干脆竟然不吹氣了，還這么厲害地批評我，我不對就不對吧，不干了，讓他們自個兒開去吧！正好睡個大懶覺。這邊船和桅桿看見帆垂頭喪氣的樣子，很高興，認為帆得到了懲罰。可是過了一會兒，船發現自己還在老地方漂：怎么也走不了。船開始埋怨風了：‘你怎么了呀，你不是很有勁兒的嗎？用勁兒吹呀！到現在我還在老地方漂著呢！風有些不高興：‘你不走怪我??？我已經用足力氣在吹了呢，你不走，你不動，我有什么辦法？這下子兩位誰也不讓誰，吵起架來。帆在旁邊也睡不著了，高興地看笑話，心想：讓你們倆說我，你們現在也鬧別扭了，你們倆就狂吵吧！嘿嘿嘿！”續到這里，小家伙看看我，有些為難：“媽媽，我怎么讓他們吵架了呢？再往下可怎么續呀？”

我摸摸樂樂的頭：“是呀，你怎么讓他們吵架了呢？那得有勸架的才行??！那我就這樣續，你們看行不行。帆從桅桿上落了下來，船停在了海面上。過了一會兒，船發現自己好像根本沒動，離達目的地還遠著呢，于是就催風繼續鼓勁兒地吹，可是，船怎么也前進不了，直在海面上打轉轉兒。船和風都很奇怪：咦，怎么前進不了呢？這時，船尾的舵發言了：‘別吹啦！沒有了帆，風再拼命也沒用的，把氣吹到桅桿上，桅桿那么細，怎么有力量帶著船跑呢？船和風都不言語了。桅桿又發言了：‘帆驕傲了是不太對，但是沒有帆張在那兒，風的力量傳不到我身上，我也沒辦法把力量帶給船。其實，你們對帆提出批評時，也應該看到帆的工作很努力，真的很有用！我們都是這條船上的一個部分，對于這條船，我們每個部分都是不能缺少的！船幡然醒悟了：‘對呀，原來我也是個小心眼兒，只看到了帆的缺點啊。我們每個人都是有自己的作用，我真不該因為只看到別人的不足，忽視他的優點。哎，那帆呀，你能原諒我嗎，我知道自己不對的地方了！你能重新掛上桅桿嗎？聽了大家的話，帆臉紅了，羞愧地說：‘主要還是我不好，我太自大了，而且還不能接受批評，甚至賭氣不干活，我覺得太對不起大家了！你們放心吧，以后我一定會守好自己的崗位的，做好自己的工作的。這下，大家開始你一言我一語互相鼓勁兒了，于是他們又各自回到自己的位置上?？吹酱蠹疫@么團結協作，風高興極了，鼓起腮幫子用力吹，船又乘風破浪地向著目的地前行了?！?/p>

小家伙們聽得若有所思，樂樂慢慢地說；“媽媽，他們真的不吵架了。這個結局我看挺好，這是不是就是你常說的我們要互相團結呀？”豆豆說：“媽媽，我覺得還有要包容別人的意思在里面，要寬容別人有缺點?！甭犃撕⒆觽兊母醒?，我認為故事續到這里，已經能讓孩子們明白不少做人做事的道理了。

其實，像上面這樣的文章在語文作業練習中經常會出現，編者的用意是好的，用這類短文作為作業練習的意圖非常明顯，就是想寓教學于育人，想通過短文的閱讀理解，既能提高孩子的文字理解力，還能在情感、態度、價值觀上對孩子有正確的引導。但是，由于各種各樣的原因造成的文章選擇不夠慎重，而孩子認識世界、認知社會的能力很有限，這樣很容易導致孩子片面理解文意，給孩子情感、態度、價值觀等方面帶來誤導。

比如，上面的這篇文章，我認為其作業的價值很有限。首先語言并不優美，其次故事內容不完整，有斷章取義之嫌。尤其從育人的角度理解，這個故事片段有些牽強，好像就是為了讓孩子“不得驕傲自滿”而設定，因而老師的作用非常關鍵。如果老師不仔細斟酌，不能看到文章的欠缺，然后理智地做出恰當指引，那么孩子從文章內容中獲取的教育意義就很可能會是：（1）不得驕傲自滿，且后果嚴重；（2）不寬容，苛求他人，對別人的缺點可以任意指責；（3）不能設身處地地為他人考慮，狹隘地看待問題，對別人的缺點感興趣，難發現別人的長處；（4）缺少責任感，沒有團隊意識，缺少長遠眼光。這些問題看似輕描淡寫，但實質上對孩子健康人格的塑造卻至關重要。

從這件事情上我想到了許多。類似的情況在孩子們的學習生活中經常出現，當類似問題出現時，我們應該睿智地處理，避開不利元素，把問題導向積極解決的途徑，千萬不能只關注練習題后面的標準答案。我們都知道關注孩子智力成長，但與此同時，我們也應該關注孩子心靈的塑造。尤其是對現在這些養尊處優、自我意識超強的下一代而言，我們更應當注重教育和引導他們與人為善，寬容大度，團結協作，有責任感，培養他們辯證全面地看待問題、解決問題的能力，這是我們的孩子將來既成才又成人的關鍵。

我想，我們教師教學時應多思考，遇到這類情況時，不能機械死板地教學，也不必要苛責教材和選編教材的編者，完全可以變被動為主動，積極對待和正確處理。正確引導孩子閱讀理解文章，給予孩子們積極健康的情感、態度、價值觀的熏陶——給孩子一顆明亮的心靈，我們的孩子一定會心理健康、人格健全地快樂成長！endprint