讓學生和“瞠目結舌”說再見

張靜

【摘要】口語交際是人與人之間溝通交流的重要方式。現代職場對人才的口語表達能力要求越來越高，那么語文課堂上對學生的口語交際能力培養就尤顯重要。對提高職業學校語文口語交際教學方法和途徑進行探究，幫助學生在工作、生活等交際活動中高效完成交流任務，發展合作精神。

【關鍵詞】職業學校 語文教學 能力培養 口語交際培養學生的口語交際能力是職校語文教學大綱的基本要求，口語表達能力的強弱是衡量學生綜合素質水平的一個重要指標，熟練掌握口語交際對于今后的就業和擇業，以及走入社會、進入職場都有極大的幫助。鑒于口頭表達能力已成為職場聘用人才的重要構件，作為職業學校語文教師，應注重學生聽說能力培養，幫助學生掌握口語交際技巧，提高表達能力，在口語交際中展現良好的綜合人文素養。

一、學生口語交際能力滯后的原因分析

就中職學生在適應現代社會就業、交際等方面的語文綜合素質而言，口語表達能力方面的問題較為突出，有的普通話不夠標準，方言較重；有的吐字含混，結結巴巴；有的面紅耳赤，羞于開口；有的思維混亂，語無倫次；有的詞不達意，顛三倒四；有的語速過快，漫無中心；給人儀態不端、能力不佳、不善表達等印象。這些情況，會給學生就業帶來較大障礙。

分析學生口語交際能力滯后原因，一是職業學校語文口語交際教學重視程度不夠。在語文教學中重閱讀欣賞與寫作，輕口語交際，不注重培養學生聽與說能力的現象依然存在。二是個別職校教師對語文口語交際教學存在認識偏差。片面認為職校學生從小學升初中，多年學習，聽說能力早已俱備，忽視了部分學生文化基礎薄弱的情況。三是個別中職教師對口語交際學習、口語溝通能力領悟不深，未能在教學過程中進行有效示范和指導，導致學生對口語交際學習重視不足。

當然，除了教學方面因素外，職校學生對口語交際學習與訓練思想認識上也存在誤區。一是個別學生認為在職業學校就是學習專業技能，將口語交際學習片面理解成就是開口說話，認為無需在此下功夫。二是個別學生不同程度存在自卑心理，面對一些特定場景和環境，非常不自信，羞于開口交流。三是個別學生不重視文化知識學習，閱讀不廣、知識面窄，造成口語交際時思維混亂，詞語枯竭，說不出來。

值得一提的是，當前語文口語交際教學在認識上缺少科學評價標準，教師和學生在一定程度上對語文口語交際的教與學積極性都不太高，影響了教學效果，不利于培養學生的口語交際能力。

二、提高職校語文口語交際教學的基本標準

一是堅持教學完整性原則。雖然口語交際教學沒有明確的考核標準，但基于口語交際對職校學生成長、就業的重要性，教學不能隨意，要打破“零敲碎打”局面，通過充分準備、將其列入學期整體計劃，開設專門化、專項化的口語交際訓練，有目標、有系統的落實語文口語交際學習和訓練。

二是堅持教學需求性原則。語文口語教學必須服務于學生職業發展需要。針對職業學校技能型教育特點，教學時，應結合實際，在執行教學計劃基礎上，靈活預設培養高素質技能型人才的教學內容、方法、步驟，把語文口語交際課堂跟學生專業學習和生活交際內容緊密聯結，讓課堂口語交際教學做到科學、有序，整體提高學習效果。

三是堅持教學可行性原則。在明確教學目標的基礎上，課堂教學時注重口語交際與語文課程其它教學目標及內容的均衡，做好課時分配、實訓資源及訓練途徑等合理調配，著力建立一個相對固定的語文口語交際教學體系。

四是堅持教學實用性原則。語文口語交際教學不能只是閱讀理解后的點綴，應尊重學生的個性特點，以學生個體發展為本，既要幫助學生建立言談自信，又要能理解說話的主要內容、觀點和意圖；既要注意儀態儀表大方得體，語言表情達意準確到位，又要懂得交際技能。通過學習口語交際中有利于職業發展需要的各項內容，使語文口語交際教學成為學生學會與人文明和諧交流的珍貴體驗。

三、培養職校學生口語交際能力的教學方略

（一）建立文明和諧語言環境，激發學生口語交際興趣

職業學校從學生入學起，就要讓其認識到口語交際是人生成敗的重要環節。為此，一要加強學生語音教學，要求學生在日常生活中特別是課堂上都要使用普通話，糾正方音和方言，去除過去養成的不良發音習慣，做到無論何時何地，都能用流利、標準的普通話交談。二要營造寬松和諧的語言環境。作為教師，要起到榜樣示范作用，儀表形態得體，語言富有情趣，引導學生樹立健康向上的語言交際觀念。注重自身口語交際時的態度、語氣和真情實感，與學生每次口語交際都能成為情感交流的過程。三要激發學生學習興趣。除按照教學計劃開展語文口語交際教學外，平時，應多開展口語交際活動，收集相關音像資料，如：學生感興趣的辯論賽、百家講壇等學習內容，讓學生體會到口語表達的智慧和技巧，增強學生學習口語交際興趣。

（二）靈活創設適宜語言情境，啟發學生口語交際思維

一是轉變學生學習觀念。延伸語文口語交際課堂，把課堂學習內容融入生活場景，如引導學生關注新聞評論，關注節目主持人的語言表達，同時通過課堂模擬提問、情景復述等環節，讓學生感受到口語交際學習是來源于生活的，進一步引導學生摒棄為學習而學習觀念，從而把口語交際學習內容自覺用于生活之中。

二是引導學生重視賞析。口語交際的妙語連珠來自學習生活中的知識積累。結合語文課文內容，對其中語言高度凝練的表達范例，及時提示、多方剖析，從中讓學生感受語言魅力，自發關注體會美文、詩詞中的語言感情，使閱讀與欣賞、口語交際相融通，增強思維敏捷性與靈活性。

三是組織學生口語練習。結合職校學生的個性特點，從心理、接受能力、思維和應變能力等方面入手，創設適宜的口語練習場景，讓學生在公眾場合下從敢說，到能說，到會說，再到樂說，通過分段漸進，由淺入深，由易到難，由說到辨的訓練，幫助學生克服膽怯、羞澀心理，樹立口語交際自信心，從而勇于展示自我。

（三）開展口語交際實踐活動，強化學生口語表達能力

語文口語交際課題是主渠道，但語言實踐需要創造性地利用教材，挖掘口語交際話題，引導職校學生在社會交往實踐中培養和發展口語交際能力。一是設置情景問題，讓學生在交流點評中提高表達能力。以學習合作小組形式開展情景問題的對話或者對答，如模擬顧客和銷售員的口語表達，通過自我介紹、商口推薦等設計口語序列，由學生自由表達，互相點評，培養學生的思考和表達能力。二是組織采訪活動，讓學生口語表達練習真正走進生活。成立班級記者小組，每周輪流對校園內新聞事件進行采訪，把語文口語交際學習從課堂擴展到校園，并以定期向校園廣播投稿或校園網刊載等形式，形成常態化口語交際實踐活動，提升學生采訪中的口語表達能力。三是開展課外實踐，用校外資源訓練學生口語交際能力。以布置口語交際作業形式，讓學生在社會、家庭的生活實踐中進行交際，如：讓學生在逛超市中了解商品的價格及性能，并有意識地與商場工作人員進行交流，回到課堂講述“他人”是怎樣推銷商品的，更多接收社會傳達的信息，多層次增強語文口語交際能力。

總之，職業學校語文口語交際教學要從不同角度去設計、組織練習，讓學生在生活細節中體會語文口語交際的實用價值、功能作用，從而自覺把文化修養與語言藝術融為一體，成就人生“最好的自我”。

參考文獻：

[1]劉巖.職業學校語文教學中對學生口語交際能力的培養方式解析.中國校外教育，2017，（01）：143-144.

[2]劉玉霞.職業學校語文教學中如何培養學生的口語交際能力.中外交流，2017，（05）.endprint