淺談農村小學一年級語文自主識字教學策略探究

趙小會??

摘要：識字教學是小學語文教學的起點，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，是小學低年級語文教學的重點。低年級的識字教學教師要開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，運用多種途徑激發學生的學習興趣，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生樂學善學，教給學生識字方法，培養學生的識字能力，努力提高識字效率。

關鍵詞：識字教學；激發興趣；自主識字

人們常說：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┱f：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨梢?，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果?！缎W語文課程標準》中明確提出：低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，有主動識字的愿望。提倡多識少寫。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習語文，并且愿意、自主學習漢字，把漢字書寫工整。

一、 自主認知中——樂意學

《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學新部編版一年級語文上冊第一單元的象形字的歸類識字學習中，我主要采用圖文結合識字法來展示漢字的演變的大致過程，一邊讓學生認識字形，初步了解漢字的造字的規律，一邊看圖隨文理解字義。如：教學《口耳目》，本課七個字包括身體器官、人體姿勢。我讓學生用手摸摸身體五個器官，想想五個器官長什么樣。然后我課件出示“口、耳、目、手、足”最初的樣子，再問：你愿意幫助它們找到好朋友嗎？我將五個器官的漢字、象形字、圖畫分成三組，一組學生拿生字，一組學生拿象形字，一組學生拿圖片，讓學生找到相對應的朋友。提醒學生圖文對照，仔細觀察生字和圖畫的關系，學生興趣高漲，很快就找對了。之后我讓學生想想五個器官分別能做些什么？學生比手畫腳做出肢體語言，我再用課件邊演示動作邊做簡單敘述。學生興趣盎然，結合圖文，自主猜字互動，小組合作觀察和交流，點燃了學生識字的熱情。學生感知了字義，了解了字形，對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系，學生不僅學會，而且會學。

二、 游戲活動中——趣味學

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼?，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

1. 猜字謎

以字謎兒歌等形式出現教會學生識字，既充滿趣味，又能喚起他們的興趣。在瑯瑯的兒歌與生動的故事中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。圖畫演示：如“竹”，我隨手用粉筆畫出竹葉；實物演示：如教學“筆”，我帶了一支毛筆，讓學生看，讓學生猜，“上面是竹子，下面是毛——筆”；形體演示：如“看”，我手放在眼睛前，問學生：“這是干嗎？”生回答：“看。”于是他們記住了“看”字；課件動畫演示：比如在教學《日月明》一課時，我利用課件將本課的合體字分別制成實物圖片與生字拼圖卡片。如：出示“日”與“月”的字與字圖，后合在一起成“明”字；拆字合體演示：“人在白云上走——（會）；一字72小時——（晶）；日日張口練聲——（唱）；王先生白先生坐在石頭上——（碧）”。讓學生看圖觀察思考結合意思記生字，這樣不僅增添了學生識字的情趣，也調動了學生學習的積極性。

2. “編兒歌”

兒歌永遠是孩子感興趣的文字形式。我在教學中經常創編兒歌幫學生識記形近字。如：“青的朋友多：日出天氣晴；小河水清清；有心就有情；有目變成亮眼睛；要人幫忙說聲請”。又如學習“塵、尖”字時：“小土塵，小大尖”。再如記“聰”字：“上課耳朵聽，眼睛看，動口說，用心記，腦子越來越聰明”。學生讀起來朗朗上口，記憶便捷。讓學生在學中玩，在玩中學。讓學生自己樂于參與到課堂中來，在游戲中調動學習積極性。

我在識字教學中采用的游戲方式還有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、開火車、跨欄等等。這些游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。

三、 生活實踐中——感悟學

生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂。我把抽象識字放到生活中，就能化難為易，提升學生的自學能力，調動學生學習的興趣，讓孩子在生活中享受識字的樂趣，讓孩子們在不知不覺中認識了生字，提高了識字水平，形成了一定的識字能力。

學校生活對于低年級孩子來講是新奇的，校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。

我在課間或午休息時間領著學生一邊參觀校園一邊引導識字，每到一個角落常問問，這兒寫的是什么，你能讀讀？很快學生會認了水池邊的“水是生命之源，請節約用水”、草坪邊“青青小草勿踩踏，”樓梯口“靜我校園不喧嘩追趕”，食堂里“節約糧食是美德”等復雜的字也都認識了。

在班會課或活動課上，我會引領低年級學生徜徉在書香濃郁的校園中無意識字中。帶領學生識別學校、班級、功能室的標志和名稱，閱讀我校內容豐富的“文化墻”，有標語、校訓、教風、學風、《弟子規》、古詩宋詞、具有思想品德教育意義的故事、陽光體育鍛煉圖標和名人名言等等內容。校園每個角落都成了學生識字的課程資源。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生樂學善學，多渠道培養學生的自主識字能力和樂趣。運用巧妙的教學方式，在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，培養學生學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現樂趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]托爾斯泰.童年·少年·青年.

作者簡介：

趙小會，云南省大理白族自治州，大理州劍川縣甸南鎮玉華小學。endprint