嘆詞“哦”的對外漢語教學研究

劉天泉

嘆詞“哦”的對外漢語教學研究

劉天泉

本文主要從“聽”“說”“讀”“寫”以及實際運用等方面對嘆詞“哦”進行教學探究。

嘆詞 哦 對外漢語教學 言語技能

嘆詞,在現代漢語的詞匯系統中是一類比較特殊的詞。通常人們難以準確地描述嘆詞的語音形式所表示的意義,但在人們的日常交際，特別是口頭交際中，嘆詞卻因為其可以表達豐富情感而具有功能的多樣性。“哦”作為一個常見的嘆詞，在日常口語表達中有極高的使用頻率，其所表達的意義也是千差萬別。在當今時代，隨著科技的日益進步，各類聊天工具也紛紛出現，“哦”字被賦予了更加豐富的意義和感情色彩。在對外漢語教學特別是在對外漢語的交際教學中，各類嘆詞是外國學習者較難把握的一類詞，而“哦”因為其意義和功能具有多樣性，更加成為一個教學中的重中之重。

首先，由于嘆詞“哦”從語音、語義、字形等方面，都具有較大的臨時性和主觀性，語音與語義的對應關系是多樣的，復雜的，字形上也存在著三種方式并存的現象，因此，即使是以漢語為母語的國人在使用時，也很難明確的區分出我們所使用的“哦”究竟是什么語音，想要表達什么意義，使用哪一個字形去表示它。這也使得我們難以為外國學生提供一個良好的，精確的語言環境去充分的理解和學習嘆詞“哦”。

其次，由于學術界目前對嘆詞的研究不是很充分，嘆詞“哦”作為嘆詞這一類詞中的一個具體的成員，對其的研究更是亟待補充。因此，我們很難找到充足的理論去支持我們將嘆詞“哦”的各種意義、功能清晰明確的描寫出來，讓留學生能夠簡單清楚的明白“哦”的各類意義和功能，從而在寫作或交際中系統的掌握嘆詞“哦”的用法。

正因如此，筆者認為，在進行對外漢語教學中，嘆詞“哦”的教學不應過早開始，而是應該在外國學生掌握了一定的漢語語言知識，且漢語基礎扎實的前提下，再逐漸將嘆詞“哦”的意義和用法滲透給外國學生，循序漸進的讓外國學生接觸到嘆詞“哦”，并慢慢的去體會和了解“哦”的用法。

接下來，筆者將從嘆詞“哦”的“聽”、“說”、“讀”、“寫”以及交際能力教學等幾個方面對嘆詞“哦”的對外漢語教學進行討論。

“聽”“說”“讀”“寫”四個方面又稱為言語技能，由于嘆詞“哦”多用于交際，尤其是口頭交際，因此在對留學生進行嘆詞“哦”的教學時，筆者認為重點在于聽力技能的教學和說話技能的教學，閱讀技能的教學次之，寫作技能的教學再次之。

一、嘆詞“哦”的聽力技能教學

在日常的口頭交際中，嘆詞“哦”是一個經常使用到的詞，因此，訓練學生能夠挺清楚“哦”的語音語調，從而判斷出交際的對方想要表達的意義是很有必要的。

在進行聽力技能訓練時，教師應注意有講，有放。所謂講，就是重點講解在聽力教材中出現的嘆詞“哦”的語音語調，以及所表達的意義和情感；所謂放，就是在講解嘆詞“哦”的意義和用法時，要放棄一些不常用的，復雜的意義，比如表示諷刺，表示失望等。

在進行聽力訓練時，教師應著重訓練學生對嘆詞“哦”的聲調和語調的掌握，可以采用讓學生在紙上寫下他所聽到的聲調語調，或者讓學生在空中用手畫出他聽到聲調語調，以此來強化學生對嘆詞“哦”的聲調和語調的掌握。

二、嘆詞“哦”的說話技能教學

能不能清楚的聽到交際中的一方所使用的嘆詞“哦”的聲調語調，并明白的判斷出對方所使用的嘆詞“哦”想要表達的意義和情感是聽力技能要訓練的問題。而能不能清楚說出嘆詞“哦”的各個聲調語調，以及用適當的聲調語調去表達自己想要表達的意義和情感則是要在說話技能訓練中解決的問題。

筆者認為，聽力技能和說話技能的教學要相結合而進行。在進行聽力技能的訓練的時，要注意引導學生去模仿聽力材料中嘆詞“哦”的讀音，采取全班集體模仿和個別學生模仿相結合的方式，訓練學生清楚的說出嘆詞“哦”的每個聲調語調。

在進行聽力技能和說話技能的訓練時，要注意與之前學習過的語音中的聲調知識相結合，既有復習，又有新知識的講解。

教師可以采用夸張法、手勢法、分辨法和模仿法等方法進行說話技能的訓練。在教學中，教師可以用夸張的聲調語調去告訴學生“哦”的各個語音之間的區別，并以此來訓練學生掌握“哦”的不同的聲調和語調。在學生的集體練習中，教師可以用打手勢的方式來引導學生讀出不同的聲調，比如用“↗”方向的手勢去訓練學生集體朗讀“ó”的讀音。此外，教師要有意識的訓練學生分辨嘆詞“哦”的各個讀音，可以采用打亂語音順序的方法去訓練學生掌握嘆詞“哦”的每一個讀音。也可以采用教師說出嘆詞“哦”的某個意義，讓學生說出表示這個意義的相對應的讀音。同樣的，在進行的這樣的訓練的時候，教師也要注意規避掉嘆詞“哦”不常用的、復雜的意義，只訓練在日常交際中經常要用到的，簡單的意義。

三、嘆詞“哦”的閱讀技能教學

由于文學作品中嘆詞“哦”的使用頻率并不高，而且一般的教材中也會有意識的回避對嘆詞“哦”的使用，因此，筆者認為，嘆詞“哦”的閱讀技能教學并不是嘆詞“哦”的對外漢語教學研究中的重點。盡管如此，有些時候，學生在進行文學作品的閱讀時，會不可避免的遇到嘆詞“哦”，因此對嘆詞“哦”閱讀技能的訓練還是有一定的必要性的。

筆者認為，由于在各類文學作品中，嘆詞“哦”是“看”的，而不是“聽”的，因此并沒有過于豐富的語音語調，其所表達的意義是通過上下文以及“哦”后面所附加的標點符號表現出來的。

因此，教師在進行閱讀技能的訓練時，應著重啟發、訓練學生結合“哦”后面的標點符號和上下文來判斷其所表達的意義和情感。如“哦？”表示驚訝，“哦！”表示感嘆，“哦，我明白了。”根據后文的“我明白了”可以推測前文的“哦”表示領悟等。

四、嘆詞“哦”的寫作技能教學

在一般的日常寫作中，我們通常不會使用到嘆詞“哦”，因此筆者認為，嘆詞“哦”的寫作技能訓練的重點不在于如何訓練學生使用嘆詞“哦”進行寫作，而在訓練學生掌握嘆詞“哦”的寫法，也即要對學生進行嘆詞“哦”的漢字教學。

筆者認為，進行嘆詞“哦”的漢字教學要從“哦”的形聲角度入手，由于嘆詞“哦”通常是用于口頭交際，是從口中說出來的話，因此是一個以“口”作為形旁的形聲字。此外嘆詞“哦”的讀音與“我”比較相近，因此不難看出，“哦”是以“我”作為聲旁的一個左形右聲的左右結構的形聲字。教師訓練學生書寫“哦”這一個字的時候，要注意訓練學生的形聲字意識。

此外，“哦”、“噢”、“喔”三個字的讀音和意義幾乎一模一樣，沒有差別，三個字之間是異形詞的關系，由于語言具有經濟機制，這三個字隨著語言的發展，或會走向統一，或會具有不同的功能，但按照目前的情況，由于這三個字的使用是隨機的，學術界對于這三個字的規范也尚無定論，因此教師在教學時，不宜人為的將三個字加以硬性的區分。只在教學時告訴學生三個意義相同，用法也相同即可。

五、嘆詞“哦”的交際能力教學

嘆詞“哦”通常是用于日常的交際，尤其是口頭交際，因此對外國學生進行嘆詞“哦”的交際教學，特別是口頭交際的教學是很有必要的。

嘆詞“哦”的交際教學應當放在實際的交際情景中，教師可以在課堂上設置一個交際情景，訓練學生在特定的交際情景下使用嘆詞“哦”。

教師也可以自擬話題，讓學生使用嘆詞“哦”來進行回答。如：

教師：明天我們要課堂測驗，請同學用嘆詞“哦”并選擇恰當的聲調語調來回答你知道了。

同學就可以根據老師的要求用“ó”來進行回答。

在進行交際教學時，教師應當啟發、訓練學生有意識的使用“哦”來表達自己的情感。同時，教師在課堂上或日常生活中與學生進行交流時，應主動使用嘆詞“哦”以此來加強學生對嘆詞“哦”的理解和掌握。

嘆詞是漢語中一類不可忽視的詞，“哦”作為其中的一員，同時又是日常交際中不可或缺的一個詞，因此在對外漢語教學中，對嘆詞“哦”的教學是很有必要的。

嘆詞“哦”具有多樣的語音語調，能夠表達豐富的情感和意義。同時，“哦”的音義對應關系是多樣的，字形上也存在著多種形式，因此對“哦”的對外漢語教學造成困難。

綜合前文所述，我們可以得到以下幾點結論：

(1)嘆詞“哦”的對外漢語教學不宜過早開始，應在學生已經掌握了一定的漢語基礎之后在開始進行教學。

(2)嘆詞“哦”的對外漢語教學應以聽力技能教學、說話技能教學和交際教學為重點。

(3)在進行“哦”的對外漢語教學時，教師應有意識的規避掉“哦”的復雜的、不常用的意義，著重進行常用的、簡單的意義的教學。

四川大學文學與新聞學院)

劉天泉，男，漢族，河北承德人，碩士研究生，四川大學文學與新聞學院，研究方向：國際漢語教學。