基于SIOP模式的大學英語課堂教學設計

陳化宇

基于SIOP模式的大學英語課堂教學設計

陳化宇

庇護式教學與觀察模式(SIOP)是為外語學習者開發一個較為成熟的教學模式，也是各種教育理論與實踐相結合的成果，在促進學習者培養語言技能、知識能力等方面有著顯著作用，本文從SIOP模式的特點出發，通過將大學英語教學與SIOP的相融合，通過比較借鑒，嘗試一種基于SIOP模式的大學英語教學設計。

SIOP 大學英語 教學設計

一、前言

庇護式教學與觀察模式(Sheltered Instruction Observation Protocol，簡稱SIOP)是為指導教師正確、系統、有效地將庇護式教育理念運用于課堂，同時為教師反思和提高教學提供依據而研發的模式(吳廈廈2015)。SIOP的核心是為外語學習者在母語的環境下設計一種無威脅的庇護的語言學習環境，讓學習者在創造的教學環境中按照規范的教學設計開展無意識的學習。庇護式教育理念(Sheltered Instruction)是以學科內容為依托的教學模式，強調教師采用各種策略來修飾教學，為學生創造一個無威脅的庇護式的語言使用環境，其教學內容符合學生的語言水平，更容易被學生理解和接受，從而有效提高學習者的英語語言能力(August 2006)。

二、SIOP教學模式的來源與特點

SIOP美國專為非母語英語教學開發出來的一個高質量教學模式，它是語言“輸入、輸出假說”與“深層共享理論”發展的結果，經歷了由概念提出、重點操作方法和教學策略的制定，教學有效性驗證(Echevarria 2007)、批判性借鑒美(吳夏夏)等過程，由核心理論架構到教學實踐規范，SIOP已經成為一個較為成熟外語教學模式。因為SIOP產生的初衷就是為非母語教學設計的，在實踐教學中，學習者需要均衡運用外語語言技能、學科知識能力以及自我管理能力，這也使得SIOP具備以下特點：

一是以學生為中心開展課堂教學。SIOP的理論基礎之一是語言“輸入假說”，其提倡在外語教學過程中為學生提供可理解(i+1)的語言材料，輸入內容要有趣、關聯，學習者最佳學習狀態就是在不知不覺中習得語言。SIOP模式要求依照學習者外語實際外語水平選擇學習可理解、有趣相關的內容，同時教學方法、學習策略的選擇也要根據學習者實際需要來選擇。后期的教學效果的評估也從多維度展開，全面客觀的對學習者的學業成就進行評價。

二是創設庇護式的課堂教學環境。教學環境是學生對于課堂教學行為和自我學習行為的一種心理反應。能夠讓學習者在不知不覺的過程中習得外語就是有效的課堂教學環境。SIOP的核心是以一種遮蔽式教學，盡量避免母語文化環境對于外語習得的影響，教師要采用遮蔽式的教學技巧，讓學習者在外語學習中減少刻意備之，獲得被重視被認可的心理體驗，從而以一種開放、自信的心理參加課堂活動，在一種輕松的氛圍中使用外語，學會溝通與自我管理。SIOP將目標語、文化自然融入課堂環境。

三是均衡外語課堂的知識學習與語言實踐。SIOP教學模式的主要內容包括八個組成部分，并且被細化為30個觀測要點，涵蓋知識學習與語言實踐的環節。其中課前準備、背景建立環節要求教師根據學生的需求和興趣，指導到學生自主開展知識要點的學習，將其與自己專業知識相關了，并且向學生闡明教學目標；可理解性輸入和策略選擇則要求教師采用適當的教學方法，營造無威脅的課堂環境，開展遮蔽式教學，而教學的重點是將前期準備知識連接，在學習者心中構建一個較為完整的知識體系；互動環節包括師生、生生之間的討論活動，將不清楚的問題通過外語或者母語進行進一步的闡釋；實踐環節則是將所學的語言知識和技能依照核實的方式輸出，從而提高課堂教學效果。

四是融合提升多種語言技能。SIOP教學模式重點在課堂環境塑造和活動指導，重視對外語學習外部因素的影響力。同時，SIOP教學也不是一種單一的外語技能訓練和知識點講授，它要求學習者綜合運用聽、說、讀、寫、譯等多種技能，運用語言知識，參與課堂互動。通過外部引導，在實踐中調動學習者內在的語言認知能力。為了可理解的輸入，SIOP外語教學不排斥在重點概念講解時適度使用母語，而不同種類語言深層的語言認知能力是可以共享和遷移，也是第二語言學習成為可能的基礎。所以，SIOP將教學過程由知識灌輸轉變到外部引導，將語言習得從注重內容講授轉變到注重環境塑造，而有效的語言學習是由內到外，由個體需求、體驗到實踐運用、社會認同的過程。

三、基于SIOP教學模式的大學英語教學設計

(一)大學英語教學目標與SIOP

根據教育部最新的《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。同時提出分類指導、因材施教、個性化教學等原則，所以大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。

SIOP模式以學生為中心，根據不同學生外語水平，因材施教，背景知識為基礎，通過使用各種遮蔽式學習策略，引導學生的學習情趣，輸入可理解的教學內容，并在實踐中鍛煉提升各種語言技能，這與大學英語教學理念與目標存在諸多相似之處，具有極大的借鑒價值。根據SIOP課堂課堂教學八個環節的要求，我們以不謀而合。下面以《走出牛津—大學實用英語綜合教程3》第二單元中的《Lose Pounds with Your Hound與寵物一起瘦身》為例，基于SIOP，設計閱讀教學。

(二)SIOP大學英語教學設計

(1)課程準備。一是教學目標。能夠熟悉有關健康之道的詞匯和表達，掌握鍛煉身體和保持體形的英文表達，了解鍛煉身體的場所、方法和目的等。二是選用適合教學內容。《與寵物一起瘦身》這篇文章生詞較少、句子結構相對簡單、沒有過于繁雜的語法結構，而其主題包含瘦身與寵物兩個方面，能夠引起學生的足夠興趣；三是設計課堂活動。課堂活動包括兩個：小組討論與經驗分享。討論主題是關于年輕人對于“美”的認識與追求，進而引申到為什么要保持體形，通過什么樣的方法保持體形；經驗分享要求保持體形的經驗。四是輔助工具準備。如PPT、圖片、視頻資料等。五是學習資料。包含有些詞匯和語法知識，本單元中主要有stay in shap,improve,figure,physical,merely,examine,estimate等，這些知識直接被理解或者可以通過閱讀間接了解其內容等；六是學習動機。學生要在上課前明確學習目標，并且初步了解所學的內容，做好積極參與課堂互動的準備。

(2)建立背景知識。介紹西方社會對于健康與寵物的普遍認識，通過與國內認識的對比，將原有舊知與新知關聯，從而使學生明確背景知識與自身經歷、概念之間的聯系，構建對于文章的初步認識。

(3)可理解性輸入。根據學習者的外語水平，使用適合教學語言(母語或者外語)，在課前要向學生闡明學習的目標和任務，并且采用多種教學方式保證教學內容能夠為學生清晰解。鑒于本篇文章較為簡單，閱讀技巧的講解可以母語引導，詞匯和內容的分析采用訓讀與泛讀相結合的方式。

(4)學習策略。學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，給予學習者運用策略選在學習方法的機會，主要采用提問的方式。如：

What do you know about adult Americans and their pets?

What are Americans doing to fight against their weight?

In order to lose pounds,what are the owners and their pets required to do every day?

(5)課堂互動。首先學生根據問題展開尋讀，要求在最短時間內找出問題的答案要點，并能都運用適當的外語表達出來，問題回答不必強調語言使用正確與否，也不能再回答過程中逐一糾錯，以能夠順利表達意識和被理解為標準。其次是注意文章段落標題。這是要在尋讀的基礎上進行細讀，真正理解各部分的主要內容以及內部邏輯關系。再次是快速閱讀，理解各段的主要意思，并將其中重點詞匯與結構標注，通過查閱資料、小組討論等活動有效處理信息。最后各組間要進行討論交流，分享內容不局限于課本所學，僅主題相關亦可。教師在時刻準備給予適當的指導和幫助，參與課堂討論，并對有異議的部分進行深度解析。

(6)練習與應用。此部分活動將設計為情景再現，兩人一組：學生A和學生B，討論一起去健身房健身。要求全班同學利用學會的詞匯，組成設計場景和對話，練習并演示。

(7)課堂教學。要求學生有較高的參與度，能夠跟上教師的授課節奏，明白教授內容，并能夠及時與師生進行互動交流，反饋信息。課堂教學必須實現明確并保證本時段語言學習目標的實現，教學活動按照預定規范，圍繞開展目標進行。

(8)復習與評價。教師對于學生學習態度、課堂參與度、團隊合作、學習效果等進行綜合評價，給予正面評價，并及時反饋給學生；學生要認真反思學習的得失，完成課后的教學任務。

四、結語

依照大學英語教學改革目標，基于SIOP理念進行教學設計，通過創設庇護式的課堂教學環境，均衡語言學習與語言實踐，真正以學生為中心開展外語教學。按照SIOP教學模式規定的步驟，考慮不同專業、不同層次學生的特點，選擇合適的內容輸入，在反饋和實踐中提升學生的綜合技能，進而提高大學英語課堂教學的實效性。

[1]August,D.,& Shanahan,T.(Eds.).Developing Literacy in Second-Language Learners: A Report of the National Literacy Panel on Language -Minority Children and Youth [M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2006.

[2]Echevarrla,J.,& Graves,A.Sheltered Content Instruction: Teaching English Learners with Diverse Abilities[M].New York:Pearson,2007.

[3]李利群.淺談SIOP教學模式[J].現代交際,2012(3):212～213.

[4]吳廈廈.美國SIOP模式與中國外語專業大學生批判性思維能力發展研究[J].外語教學,2015(7):60～63.

許昌學院外國語學院)

本文系河南省高等學校人文社會科學研究項目(編號：2016-QN-044)；2016年河南省社科聯調研課題(編號：SKL-2016-1531)；2016許昌學院教育教學改革項目(編號：XCU2016-YB-009)階段性成果。

陳化宇(1982-)，男，河南許昌人，在讀碩士，講師，研究方向：外語教學。