《圖形圖像處理》課程翻轉課堂教學方案探析

常偉丹

《圖形圖像處理》課程翻轉課堂教學方案探析

常偉丹

隨著翻轉課堂的逐漸提出和發展，實踐證明翻轉課堂更適應當今人才培養戰略，對提高學生解決實際問題有很大幫助。圖形圖像處理課程不僅要求基礎理論知識的掌握，還對動手實踐能力要求很高，翻轉課堂正好適合該課程的運用。本文通過把翻轉課堂的教學方法引入圖形圖像處理課程，希望對其發展有一定的借鑒作用。

圖形圖像處理 翻轉課堂 教學方法

與傳統的教學方法不同，課堂和學生自主時間的任務發生了轉換，傳統的教學方法是教師在課堂上講解新知識，課后布置作業，學生在自主時間完成；而翻轉課堂是讓學生自己在家學習新的知識，課堂變成了大家交流延伸的場所，從學生自覺程度比較高的情況下，這樣理想的教學方式會起到顯著的作用，學生通過互聯網學習更全面、更優質的教育資源，排除某個教師單方面的講解問題，教師的角色也發生了變化，更多是引導學生理解問題和運用知識。這樣的教學方法可以促進教學效率的提高，也可以調動學生自主學習探索問題的積極性，從而增強學生的善于學習、解決生活實際問題的能力。加上圖形圖像處理課程更多地要用到計算機，完美地契合了翻轉課堂。

一、圖形圖像處理課程教學現狀

第一，學生學習興趣不濃烈。由于圖形圖像處理課程的特殊性，新鮮的學習內容會對學生產生較大的視覺沖擊，在短時間內學習興趣比較高，但是經過一段時間的新鮮期，在接觸較繁瑣的專業知識時，就顯得厭煩沒有興趣。在這樣的狀態下，圖形圖像處理的學習效果是很差的。

第二，在圖形圖像處理的實訓課中，教師一般用photoshop軟件在大屏幕上做示范時，學生處于完全沒有接觸一點都沒理解的狀態，教師則是輕車熟路快速地演示，學生經常會出現一步跟不上，剩下的完全跟不上的節奏，往往一節課白費功夫，還嚴重打擊了學生的自信心。

第三，學生在傳統的教學方法下被動地接受學習，即使學會了本節課內容，記憶程度也沒有較好的效果，不能做到學以致用。尤其是創新和延伸方面，這樣的教學方法帶來的效果是極差的，本來每個學生的認知程度不一，審美能力也各不相同，教師用同一種教學方法只會把每個學生的思維和想法歸總到一個水平線上，嚴重阻礙了學生的個性發展和創新培養。

二、運用翻轉課堂教學方法的措施

(一)教師

圖形圖像處理課程有11個章節，14個主要實訓項目，教師要提前錄制教學視頻，搭建網絡平臺，在平臺上給學生提供課前課后的學習資源、討論區、測試區等全方位的學習區域，讓學生在這個平臺中科學理性地遨游。值得注意的是，教師要區分理論性與操作性知識的不同制作，根據學習情況提出漸進式并且明確的要求和練習。在教學階段，教師要真正實現翻轉課堂的效果，首先，要求學生在自主學習下提出一個高質量的問題，調動學生的積極性，其次，教師要清晰明確地講解學生提出的問題，串聯前后知識點，讓學生接受系統的知識，操作性強的知識點要讓學生動手實踐，切實弄清所有問題。針對教學過程中積極性不高的學生，教師可以通過提問、案例等形式對其進行關注，從而營造整體的學習氣氛。在課后，教師不僅僅是通過分數和試卷對學生進行考核，更多的是和學生接觸后對其綜合能力的考評，理論知識掌握情況、動手實踐能力、解決問題能力、課堂參與程度等方面的考評才更科學更合理，激勵學生的作用也更顯著。

(二)學生

翻轉課堂建立在學生有高度自覺學習前提下進行的，所以，首先要養成學生積極主動學習的品質，翻轉課堂的效率才能發揮到理想狀態。學生在課前需要通過教師建立平臺學習新知識，對其進行一定的了解梳理，如果在某一環節存在疑問，一定要記錄下來，切不可蒙混過關。在課堂上，學生一般通過兩步實現知識的內話。首先，解決課前自己存在的疑惑，做到基礎知識的理清。其次，學生要對高質量的問題進行分析討論，或者是教師設定好的代表性問題，對學生學習知識進行延伸和創新，增強學生解決實際問題的能力。在課下，如果學生有更高的需求，更高漲的學習欲望，也可以在平臺上與教師交流，更高地提升學習能力和知識儲備。

三、預期的效果

通過有效的翻轉課堂教學，基本上可以提高學生的學習興趣，調動學生在課前做好充足的準備，以便在課堂上與教師學生侃侃而談，這樣的心理作用會收到奇特的效果。翻轉課題的初衷和最重要的目的都是為了提高學生的綜合能力，不僅培養了學生善于學習的能力，并且在課堂更多時間的交流中，促進了表達能力的提高，也有助于學生在社會中人際關系的建立；另外，鍛煉了學生解決實際問題的能力，大家在面對一個全新問題時整個教學環節都和實際問題環環相扣，與以往被動地接受學習效果完全不一樣，學生的主體性被放大，鍛煉和實踐的機會增多了，學生在其中受益頗多。

四、結語

翻轉課堂教學方法有利于學生學習圖形圖像處理，更有利于學生綜合能力的提高，不過在實施翻轉課堂教學方法中注意文中所述的幾個問題，提高學生實際解決問題能力輕松又高效。

[1]呂瓊,李銳.圖形圖像處理課程翻轉課堂教學研究[J].課程整合,2016(21):45.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014(2)．

吉林農業科技學院)

本文系2015年省教育廳教研“MOOC的《圖形圖像處理》可翻轉課堂教學模式研究”課題項目支持。