藏區幼兒雙語教學探索與研究

付 磊 劉天禪 楊 田

藏區幼兒雙語教學探索與研究

付 磊 劉天禪 楊 田

“語言是人類最重要的交際工具”。普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視。在現代化生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每一個人適應現代社會交際最基本的能力需要。

雙語教學 藏區幼兒教育

如今許多大中型城市，許多孩子一出生便接受了普通話的熏陶，很自然便學會了講普通話，但是在藏區農村人們普通話的意識較淡，藏區孩子學習普通話顯得更加困難。

經過我們的多次調查發現，藏區農村小學生在學習普通話的過程中，往往形成這樣兩種情況：一方面在教師的指導下，學生們能將一個字一篇文章讀的通順準確；另一方面，在口語的交際過程中，學生會時不時冒出一些不規范的方言，一旦脫離教師指導，便又回到熟悉的藏語中去。所以，系統的語言專業訓練，提高孩子的普通話水平和語言表達能力，使孩子掌握標準的普通話語音，流暢的語言表達能力，從而全面掌握說話的藝術，培養孩子的藝術才能，同時增強自信，積累文化修養，全面提高孩子的綜合素質，為孩子的成長打下良好的基礎。

一、藏區幼兒雙語教學的發現

隨著社會的發展與經濟的普及，普通話作為我國國語也隨即被使用的更為普遍與重要。但是在現如今，針對有著各民族語言的地區，也就是我們俗稱的“少數民族的地區”而言，普通話受地區以及方言的影響，它的普及與重視卻遠遠不及經濟發達地區，但普通話作為現如今公用的語言溝通體系卻是需要被少數民族地區的孩子所掌握。有些偏遠地區甚至出現了“三大荒”的情況，也就是對于漢語言普通話的“不會讀、不會聽、不會寫”。偏遠地區接受教育程度遠遠落差于經濟發達地區，所以普及普通話的觀念弱。

如今許多大中型城市，許多孩子一出生便接受了普通話的熏陶，很自然便學會了講普通話。而在在藏區一些偏遠的鄉村，教學起步較遲，環境條件艱苦，經費投入不足等等，所以人們普通話的意識較淡。這樣的環境下成長的孩子，學會的自然是藏語。藏區農村小學生學習普通話就顯得更加困難。相對城市小學生來講，藏區農村小學生口語表達能力遠不如城市里的孩子。因為藏區農村小學生從小耳濡目染聽得、說的都是藏語是家鄉話，很少聽到標準的普通話。在這樣的環境中教師應如何培養藏區農村小學生養成用普通話講完整自己想說的話，這是值得關注的。作為少數民族雙語教育的重要組成部分,民族幼兒園雙語教學對幼兒的習慣養成、智力開發以及身心發展均具有重要意義。當前民族幼兒園雙語教學受到了黨和國家的高度重視,但是也應當看到,由于民族地區語言環境和地理位置等歷史原因以及隨著社會的變革,經濟的發展和信息、網絡時代的到來,少數民族地區的幼兒園雙語教學還存在諸多問題,若這些問題不能得以很好的解決,則會使少數民族地區的幼兒園雙語教學流于形式,難以獲得更大的發展。

二、藏區幼兒雙語教學的研究分析

(1)課題組此次以四川阿壩壤塘縣幼兒園作為調查研究點，在調查中發現幼兒園藏漢雙語教學的目標、內容、教學組織形式、教學組織方法和教學反思進行了深入考察，經過我們多次調查發現藏區農村幼兒園在學習普通話過程中，往往形成這樣的兩種情況：一個方面，在教師的指導下，學生們能將一個字、一篇課文讀的通順、準確；可另一方面，在口語交際的過程中，學生是不是會冒出一些不規范的方言和土語，字不正，腔不圓的，聽著感覺別扭。一旦與他人進行交際、溝通，便又回到熟悉的藏語中去了。原因是他們受祖輩父輩的影響，時常運用藏語，所以要他們準確地運用普通話進行正常的口語交際是有困難的。

(2)為了讓藏區農村孩子說普通話，必須為孩子創設一個良好的規范化的語言環境和氛圍，使孩子們產生說的欲望。少數民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。讓學生在日常生活中多聽、多練，清楚的表達自己的思想、感情和愿望。特別是有些孩子害羞、害怕聽不懂，或是說的不好，不愿意張口。我們必須積極耐心的溝通，充分發揮語言環境的熏陶、感染的作用。用欣賞的態度告訴他“你能行”、“讀錯了沒關系”。是給學生提供感受和應用語言的機會，提高學生的語言交往能力。從被動轉化為主動。

三、藏區幼兒教育的發展與思路

雖然不同時代、不同國家、不同地區社會經濟條件差異較大,但有時其歷史時代和社會背景會驚人的相似,而相似的社會背景會帶來相似的基本社會問題,因而,解決問題的方式也有相似性。再因人類的共性,任何一個時代、國家、地區在教育發展方面的經驗對其他時代、國家、地區總是有借鑒意義的。但我們也不能不加反思地吸收和借鑒這些教育思想,而是在借鑒的基礎上發展、創新,形成適合藏區的教育思想、教育模式、教育方式和方法。

(一)借鑒“沉浸式”的漢藏雙語教育

沉浸式雙語教育源于加拿大的雙語教育實驗,也稱為“浸泡式雙語教育”、“浸潤式雙語教育”、“浸入式雙語教育”。其目的是在不影響學業的前提下,把孩子培養成為掌握兩種語言和兩種文化的人才。有上千項研究表明,加拿大的沉浸式雙語教育獲得了成功,而且被很多國家借鑒,且獲得了成功。藏區實施“沉浸式”的漢藏雙語教育的客觀條件:首先,藏族兒童的母語是藏語,而漢語是我國的通用語言,漢字是我國的通用文字,藏族兒童必須要掌握漢語,才能談及個人的發展和素質的提高,才能更好的為民族地區的建設做貢獻。其次,《幼兒園教育指導綱要》明確提出:幼兒教育要注重與小學教育的銜接。而目前藏區小學中的漢藏雙語教學模式有兩種:其一,在有一定漢語環境的地區和某些藏族方言、土語區以漢語授課為主,藏語只作為一門課程開設。其二,在有藏語言環境的地區,各學科以藏語授課為主,漢語只作為一門課程開設。所以,從藏區已有的經驗和將來的發展以及幼兒教育的目標來看,藏區實施“沉浸式”的漢藏雙語教育是非?？尚械?。藏區“沉浸式”漢藏雙語教育的特點:首先,在有一定漢語環境的地區和某些藏族方言、土語區采用“完全浸入式”雙語教育。因為很多地區的方言、土語與標準藏語有很大的差異,如果剛進入幼兒園同時用漢藏雙語教育,幼兒相當于同時學習三種語言,就會增加幼兒的負擔。因此,采用完全浸入式雙語教育,其特點是剛入園時,教師主要用漢語進行教學、開展活動時,方言作為輔助語言,并且鼓勵家庭和社區創設學習漢語的環境。但是,允許幼兒用方言進行交流,學習漢語采用隨意的、無意識的,類似于方言習得的方式。兩三年后,讓幼兒學會用標準藏語表達日常用語。其目的是不僅在入小學前過漢語關,而且也為以后學習藏語打下基礎。其次,在有藏語言環境的地區,以“部分浸入式”啟蒙漢語言的運用。其特點是剛入園時用藏語教學、開展活動,然后逐漸使用漢語開展一部分活動。其目的是在入小學前掌握母語的基礎上基本能過漢語關。

(二)在幼兒雙語教學中融入小主持人課程

小主持人課程旨在培養孩子良好的語言表達能力，開發孩子在眾人面前敢于說話，主動與人交流等多方面綜合素質。該課程通過正規，系統的語言專業訓練，不僅能提高孩子的普通話水平和語言表達能力，使孩子掌握標準的普通話語音，流暢的語言表達能力，從而全面掌握說話的藝術，培養孩子藝術才能，還能增強自信，積累文化修養，全面提高孩子的綜合素質。除了講好普通話之外，我們研究的目的還在于培養藏區孩子良好的語言表達能力。所以，幼兒小主持人的課程內容將其融入到藏區幼兒園雙語教學中是值得嘗試的。

總之，語言是一個民族的重要符號與特征。雙語,是由民族之間語言接觸引起的語言現象。在全球化時代,隨著世界經濟的全球化、政治多極化、以及教育的終身化等趨勢的發展,使得不同民族之間的接觸、交往、交流與合作不斷發展、加深和普及,語言教育就成為世界上多民族、多語言國家所必須面對和亟待解決的問題,雙語教育也就成為一種必然。正視藏區雙語教學現狀，深刻剖析藏區雙語教學存在的問題，因地制宜采取合適的政策，有效的解決困難和難題，從而推動藏區雙語教學高效發展。

[1]王大胄.甘肅甘南藏區藏漢雙語教學面臨的問題及對策[J].瓊州學院報,2007(4).

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[3]雷經國,苗學杰.雙語教育目的與實施路徑[J].中國民族教育,2010(10).

西南石油大學)