情景式教學方法在中職物理教學中的應用研究

丁神鋒

【摘 要】由于中職教育主要是要培養鍛煉學生的職業能力，因此，中職物理課程在教學上，也有其特殊的教育職能，情景式教學有益于展示學生平時難以注意到的物理現象，通過情景的展示，促使學生更好的學習課本的理論知識。與學生專業相結合的情景式案例，又可以促使學生職業能力的養成。隨身科技的進步，情景教學可采用的信息技術媒介手段越來越多，需要廣大教師在今后工作中不斷的研究和改進。

【關鍵詞】情景式教學；中職；物理；應用研究

隨著中職教育改革的推進，不但要求學生要掌握課本知識，更重要的是培養全身的全面發展[1]。而傳統物理的教學模式只是偏向于強調理論的教學。對于中職物理學科，它要求情景式呈現的比重在加大，要求學生能夠將理論與實踐相結合，知識與專業相銜接，培養學生的動手和創新能力的提高。通過情景化教學，把呆板的知識理論轉變為具體的現實案例，從而激發學生的學習興趣[2]。在中職新課標的大背景下，理性分析和運用情景式教學法，研究其使用的效果，挖掘其應用的價值，避免使用的誤區，為中職物理教學的教學模式提供一種可借鑒和推廣的方法。

1資料和方法

1.1學生及兩種教學方法的準備

2016年9月至2017年1月，從筆者所在學校的2016級兩個班的全體學生為觀察對象，合計117例，其中，觀察組為2016級藥學大專班，共58例，采用情景式教學法進行教學。對照組為2016級檢驗大專班，共59例，采用傳統教學模式進行教學，即教師講授、演示、學生練習、教師指導的教學方法。兩組學生均由同一教師授課，相同授課教材，同步教學進度，相同考核條件。兩組學生在性別、年齡、前期學業成績對比無差異，具有可比性。

1.2三種具體的情景式教學方法

可以通過以下三種方式創設情景式物理教學。首先是演示法。此法是目前較為普遍采用的教學方法，較為普遍的是采用實驗的方式。通過演示實驗，還原、展示物理學原理，對學生學習興趣的提高具有顯著作用[3]。其次是多媒體展示。有些儀器、設備較大，不容易放在教室中展示，或者展示的場景不是簡單的儀器設備所能展示的，如自然界的水力發電，能量的轉變等。這時，可以借助多媒體課件，或者其他信息媒介，使得情景式教學的方式多樣化，照樣可以給學生直觀的呈現所需要設置的情景，避免了教室或實驗室場所的局限性。最后是課外實地教學。有條件的時候，可以親自帶學生到工廠、科技館等場所，這受到諸多條件限制，并不普遍采用。

1.3效果評估

分析兩組的期末考成績，進行統計學分析。

2 結果 見表1

如表1所示，兩組對比，P<0.05，差異有統計學意義。

3討論

3.1情景式教學法存在的誤區

首先，“情景式”教學不設置物理情景。物理是一門自然科學課程，其理論內容均來自于對自然界規律的一種認識，因此，在教師在授課過程中，與學情結合起來，要積極的創設“情景”，且盡量運用學生在日常生活當中能夠接觸、認識到的事物作為情景創設的對象。借助學生熟知的情景，一方面可以拉近師生之間的舉例，另一方面又可以吸引學生的學習興趣。從而將理論知識與實踐相結合，完成理論的升華，提高學習的效果。在傳統教學中，教師往往偏向于理論知識的傳授，對現實例子聯系的偏少[4]，因此，授課過程比較枯燥，不能激發學生的學習興趣。其次，情景式教學需要教師注重對問題的開發和設置。學生在學習過程中會有比較多的疑惑和問題，有些問題僅僅通過重復教學理論難以讓學生真正理解，因此，有必要對學生的問題進行梳理和升華，將不方便進行物理探究的問題，轉化為學生熟知的情景，甚至提出一些將理論升華為情景的問題，通過學生的自主探究，教師的引導，完成問題的解答、知識的傳授[5]。

3.2情景式教學模式的開發與實施

中職物理課程“情景化”教學的開發思路：首先要結合學情，學生雖然具有眾所周知基礎偏弱、學習習慣不良，極易厭學等中職學生特點，但是，他們同樣是處于青春期，同樣對新鮮事物充滿好奇心。教師要根據授課知識，在符合學生認知水平的基礎之上，提出情景化的教學情景，通過對學生的指導，引導學生結合課本知識思考情景、探索情景、尋求答案。進而了解掌握課本知識。其次，情景的設計要貼近生活，貼近學生的專業。只有學生接觸過的事務，再用課本理論進行解釋時，才更容易與學生產生共鳴。既可用生活化的實驗，也可用生活環境來充當情景。當情景的設計答案具有多樣性和不確定性時，更能激發學生的探索欲望，更能讓學生明白差異性的原因，當教師結合課本知識改變情景設計的條件或數據時，更能升華理論知識，進而提高教學效果。再次，單純的實驗設施設備進行情景展示畢竟有限，教師可以通過多媒體技術等新興媒介[6]，通過播放視頻、描述案例、展示圖片等手段，引出情景內容，進而引領學生在情景中思考，進而引出授課內容。圖文并茂的信息媒介，更容易讓學生從呆板、沉悶的傳統教學中，集中注意力，提高學習效率。最后，教師要理解情景式教學的用意。情景式教學法不僅僅是為了完成知識的傳授，更重要的是要培養學生的全面發展，這與目前國家職業教育改革的目標才相符。在情景中，學生進行探索，培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣。如在介紹歷史上的物理學家時，通過他們的故事代替簡單的陳述他們的生平事跡，通過趣味的故事，一方面展示物理規律，另一方面也培養了學生的學習興趣。

3.3情景式教學模式的注意事項

首先，中職教育與高中教育不同，中職教育是一種職業化的教育，最終是要促使學生職業能力的養成，所以，情景式教學所采用的案例，盡量要與學生的專業相貼合[7]，讓他們以后有機會在工作當中運用所學的物理知識理論去解釋和解決實際工作中存在的問題，增強學生的職業能力，促使學生職業素養的養成。其次，書本的實驗案例畢竟有限，教師要幫助學生拓寬思路，在課本知識的基礎之上，利用生活中的物理情景，甚至可結合社會科學發展的前沿技術，利用新的信息技術手段，把學生帶入學習物理的廣闊天地之中，培養學生的學習興趣。最后，教師要計劃好理論講解與情景設置的時間。合理的安排兩者的時間，最終促使教學目標的達成。由于中職學生普遍基礎偏弱，對課堂知識有必要提前計劃安排好講解的方式，預計講解的效果。然后在情景中，把學生帶入到理論的知識海洋，對理論進行驗證、升華。鼓勵學生獨立思考，自主探究，提高學生的動手能力、思維能力。

總之，情景式教學，不僅僅是完成對知識的傳授，更重要的是培養學生的職業能力，教師通過情景式教學，拓寬教學的思路，提高學生的興趣，培養學生能力，具有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]李陟，凌志杰.情景教學法在中職外科護理學實訓課中的應用[J].黔南民族醫專學報，2015，（3）.216-219.

[2]厲瑛，張靜.情景教學法在眼科教學中的應用[J].山西醫科大學學報，2003，5（4）：388-389.

[3]丘新芳.中職校物理教學如何開展創新教育[J].科技信息，2013，（7）.333.

[4]許華.中職物理“情景化”教學的誤區與策略[J].才智，2014，（31）.178.

[5]符曉磊.情景式教學方法在中職物理教學中的應用[J].才智，2015，（13）.190-192.

[6]張宏貴.運用多媒體手段促進中職物理教學[J].山西財經大學學報，2013，（S1）.142.

[7]姜漢榮.基于情境教學的中職課堂教學環境構建[J].職業技術教育，2013，（11）.49-50.endprint