淺談從課堂出發讓學生愛上數學課

劉佳

【摘 要】課堂是老師教、學生學的陣地，課堂教學則是教師與學生交流互動和共同進步的一個過程。而現實中的許多課堂往往是老師講得口干舌燥，學生卻心不在焉，數學課堂更是如此！所以對數學課堂上師生互動的特點和方法進行實證分析，不僅符合當前教育研究的潮流，更是提高課堂效率，培養智慧課堂、趣味數學的現實需要。這一研究對診斷與改進小學數學課堂師生互動模式，最終提升小學數學教學水平，具有重要的理論價值和實踐意義。

【關鍵詞】小學數學；課堂

數學課堂沒有語文課堂的華麗辭藻，能給人以語言美的享受；也不像英語課堂，可以進行情景對話，營造熱鬧的課堂氣氛。枯燥的數字、難記的公式，難免讓人覺得索然寡味。但如果我們能潛心研究教材，精心設計適合學生的課堂教學活動，并最終調動起學生的學習熱情，數學課同樣可以很精彩。所以，上好數學課的關鍵是如何讓學生愛上數學課堂。

一、認真用心備課，用精彩的導入抓牢學生的注意力

人們常說“良好的開端是成功的一半”。正如一篇文章要有一個精彩的開頭，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，上好一節數學課亦是如此。一個精彩的導入，不僅能激發孩子們的學習興趣，更能喚起他們的求知欲。所以，老師要根據學生的特點、喜好，精心設計導入部分，抓住學生的注意力，讓他們主動地參與到學習活動中。學生喜愛的導入方式有游戲導入、圖片導入、動畫導入和故事導入等，采取這些生動、有趣的導入法，是讓學生的思維跟隨教學步驟的第一步。走好這一步，往往會在課堂開始就抓牢了孩子們的注意力，是向40分鐘要效益的關鍵所在。

二、豐富教學手段，用直觀的教學手段激發學生思維

傳統的教學手段比較單一，一本教材、一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽，也就是常說的“填鴨式”教學。這樣，一節課下來，學生不僅視覺疲勞，更會感到枯燥乏味。尤其在遇到一些“空間與圖形”課程時，老師即使拿出渾身解數，學生也未必聽得懂。這時候，幻燈機、投影儀、多媒體等現代化教學手段的運用，則讓數學課變得豐富多彩起來。教學中，我經常使用這些現代化的教學手段，為我的數學課增添樂趣，讓原本抽象、難以理解的數學知識直觀、易懂，易學，學生也自然愛學了。

三、及時鼓勵表揚，努力發現并激發出學生們的閃光點

老師總喜歡那些反應快、勤動腦的學生，而那些天生資質較差的學生，往往被老師忽視，有的老師甚至放棄了這些學生。其實，每個孩子都有自己的閃光點，他們更需要老師的肯定與鼓勵。我們班就有一個這樣的孩子，腦子反應慢、學習能力差，雖已六年級了，100以內的加減法算起來，還要大半天。但偶然間，我發現了這個孩子的空間想象力還不錯，作圖能力也很好。于是，我把他的作品在班上展示，學生們非常驚訝，都不約而同的為他鼓掌。得到了老師與同學們的表揚和鼓勵，從未被重視過的他既激動、又高興，眼睛都濕潤了。之后，這個孩子開始關注并愛上數學課了，課堂上簡單的問題也能主動舉手回答了。

四、當好課堂引領者，讓學習思路在學算練講中養成

新課程標準要求“老師是學生學習的引領者，學生才是學習的主人”。這就是說老師要大膽放手，將課堂交給學生，讓學生充分展示自己，最大限度地發揮他們的主觀能動性。教學過程中，我嚴格按照新課程標準的要求，經常鼓勵學生當“小老師”。較難的題目讓能力較好的學生講解，簡單一點的題目讓學習能力較差一點的學生講解。雖然有的學生在講解的過程中磕磕絆絆，措辭也不是很標準到位，但基本都能講清楚，學生也都能聽懂，更重要的是，這是一個思路梳理和培養的過程。有的學生非常聰明，他的方法甚至比老師的還要簡便易懂。這樣幾次下來，我發現學生的積極性明顯比以前大多了，在學、算、練、講中，學生的自信心倍增，有的甚至自己初步摸索出學習數學的有益思路。

五、引導學生推導，激發學生舉一反三的學習能力

教學過程中，除了課本上出示的公式以外，我還引導學生推導補充出一些常用的公式。這些公式可以幫助學生快速、輕松地解決問題，尤其是對那些學習能力較差的學生非常實用。比如，在講解“半圓的周長”和“圓周長的一半”時，學生們特別容易混淆。我就讓學生們對照圖形，引導他們推導補充出“半圓的周長”公式（C=兀d÷2+d=兀r+2r）和“圓周長的一半”公式（圓周長的一半=兀d÷2=兀r）。這樣，在遇到類似問題時，學生只要認準圖形，運用公式，就能很快地解答，即使是基礎較差的學生，只要記住了公式，也基本能正確地解答。學生有了成功的體驗，也自然愛學習了。

古希臘數學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬動地球”。近八年的數學教學經驗也告訴我：“興趣是最好的老師”。在具體教學中，我始終在尋找撬動和激發學生學習熱情的支點。以上六點教學經驗和體會，可能還不夠系統、完善，但我相信，我將從課堂出發，努力為孩子們愛上數學尋找更，多的支點，與他們一道創造智慧課堂、分享趣味數學。

參考文獻：

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