讓錯誤資源在小學數學課堂中變廢為寶

【摘 要】本文是針對小學數學課堂教學中錯誤資源應用問題的探討。筆者結合自身的實踐教學經驗，首先分析了小學數學課堂教學中對于錯誤資源的應用現狀，然后重點探討了錯誤資源在課堂教學中的應用策略，希望可以作為教學經驗為其他教師分享。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；錯誤資源；變廢為寶

錯誤資源作為一類特殊的教學資源，是小學課堂教學中的必然產物。小學生的認知能力和心理承受能力相對較弱，在課堂上一些學生往往怕犯錯誤，甚至將錯誤當作一種失敗和羞恥，導致小學生在課堂上不敢主動發表自己的意見，學習的積極性受到限制。為此，作為小學教師，在課堂教學中應當充分認識到錯誤資源的重要性，讓學生明白犯錯誤是正常的，只有敢犯錯誤才能成長。同時，教師還應當通過合理的教學手段，對錯誤資源進行有效地應用，變廢為寶，從而使得課堂的教學過程更為精彩。

一、小學數學課堂教學中錯誤資源的現狀

1.教師對錯誤資源缺乏正確認識

許多小學數學教學在教學過程中，對于“錯誤資源”缺乏正確、客觀的認識，多數教師往往只重視教學的正確結果，而對于學生在解題時的問題和思考上的誤區，教師只是簡單地糾正學生的錯誤，告訴學生正確的答案，然后要求學生跟著教師的往下走。這個過程中忽視了學生的主觀能動性，容易打擊學生動腦的積極性，限制學生的思維模式。學生在學習過程中雖然也能掌握不少知識點，但屬于被動學習，而且對于一些學習基礎差的學生來講，在聽課的過程中一旦跟不上老師的思路，便容易形成脫節，后面的課程學習起來也十分吃力，這樣造成惡性循環，最終影響到課堂教學的有效性。

2.沒有利用好課后作業中的錯誤資源

現階段，小學生每天基本上都有家庭作業。對于一些學習好小學生來講，他們能夠獨立完成家庭作業，而部分成績差的學生，則會對家庭作業感到是一種沉重的負擔，甚至會出現抄襲作業的情況。而教師在批改作業的時候，往往是只看作業的結果，而忽視了學生寫作業的過程。這樣就會導致，部分學生習慣了抄襲作業，只有結果正確，老師就不會發現，久而久之，學生的成績始終跟不上。

二、有效利用小學數學課堂教學中錯誤資源的策略

1.轉變觀念，正確對待“錯誤”

作為小學數學教師，首先要轉變傳統的教學觀念，將課堂當作是老師和學生相互交流的過程，充分尊重小學生的主觀能動性，而不能僅僅把課堂教學當作是教師灌輸知識的過程。小學生正處于身體和心理高速發育的階段，教師應當鼓勵學生的好奇心，允許學生犯錯誤。對于學生在課堂上暴露的錯誤，老師不能一味的予以否定，而是應當從小學生的角度出發，順著學生的思路往下捋，幫助學生找出錯誤的根源，帶領學生走出錯誤的誤區，從而讓學生掌握所學的知識點，幫助學生建立起學習的信心和積極性。

2.抓住錯誤資源中的有效信息

小學生在課堂上出現的錯誤資源，從客觀上來講并不是完全錯誤和無用的。通常，錯誤資源里都包含了一定的有效信息，反應了學生對于知識點的理解程度和思維模式。作為數學教師，應當利用這些錯誤資源，找出學生錯誤的根源所在，然后因勢利導，將學生的思維帶入到正確的解答思路上來，這樣能夠促進學生在思維和認識上的提高。

3.運用錯誤資源培養學生的探究能力

在小學數學課堂上，利用好錯誤資源可以達到兩個效果，一方面能夠補充教材的不足之處，突破教學的局限性；另一方面，利用好錯誤資源可以激發學生的思考，鼓勵學生積極參與到教學中來，提高學生自主學習的能力。為此，在每節課教學之初，教師可以先在教案中劃出本節課的教學難點和容易出錯的地方，然后設計一些“陷阱”讓學生掉進去，最后再通過點撥讓學生發現錯誤并成功自救，這樣一個教學過程更加能夠加深學生的理解和印象，讓學生在今后類似的問題上避免犯錯。

4.以錯誤資源為基礎，加強老師和學生之間的互動

新課程標準下，要求全面提高小學生的綜合素質。為此，在課堂上教師要注意利用不同的教學活動加深學生對數學知識的理解，提高學生的數學學習興趣，引導學生對數學知識的探究，這也是現階段小學數學教師的重要任務之一。在課堂上，小學數學教師可以巧妙利用錯誤資源，創造數學知識矛盾，使學生在矛盾沖突中找到互動的切入點，加強師生互動，實現教師與學生的共同進步。

三、結語

從實踐的教學經驗來看，錯誤是小學數學課堂教學中不可避免的問題。作為小學數學教師，不僅不能怕學生出錯，反而要鼓勵學生犯錯，因為這樣學生才能自己開動腦筋去主動探究問題。同時，教師還可以設置一些錯誤陷阱，加深學生的印象。通過這樣巧妙的利用錯誤資源，能夠讓課堂上的錯誤資源變廢為寶，全面提高課堂教學質量。

作者簡介：

陳紅（1990.02.15～ ），女，漢族，籍貫：重慶奉節，最高學歷：自考本科，職稱小學二級教師，研究方向：小學數學課堂中的錯誤資源利用。