小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

鐘麗紅

【摘 要】在我國(guó)，先進(jìn)的文化傳播需要通過(guò)一定的載體形式，語(yǔ)文課堂就是其中之一，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于小學(xué)生的心智正在發(fā)展時(shí)期，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，采取細(xì)讀的策略，不僅能夠幫助小學(xué)生理解并體會(huì)文章的深層次含義，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感等文學(xué)素養(yǎng)，為更高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要研究文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，并提出實(shí)際的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)采取了一定的教學(xué)策略，但是對(duì)于提升小學(xué)聲音語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面的效果并不理想。但是通過(guò)文本細(xì)讀，能夠在一定程度上幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)更多的生字、生詞，也能加深小學(xué)生對(duì)于文章的理解和記憶，也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

一、文本細(xì)讀的含義

文本細(xì)讀，就字面上的意義理解，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以教材內(nèi)容為根本，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的閱讀，在把握文字內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)精美的字詞和語(yǔ)句進(jìn)行吸收和融會(huì)貫通，并能夠運(yùn)用到日后的寫(xiě)作和創(chuàng)作中，理解文章的深層次含義。隨著小學(xué)教材的改革，如今在課本中選取的文章都是經(jīng)過(guò)篩選出來(lái)的精品，學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中，如果能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)容，都將會(huì)終生受益。

二、文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（1）有利于把握文章的中心思想。把握文章的中心思想又是最基本和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有了解文章想要敘述的內(nèi)容，才能明白作者創(chuàng)作的心境，才能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。但是，小學(xué)生在自行閱讀的情況下，對(duì)文章的把握都是很淺顯的，尤其是在粗讀之后。很難對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，大多情況下都是只知其一。不知其二。因此，許多教師都采取文本細(xì)讀的教學(xué)策略，由于小學(xué)生課本上的文章，內(nèi)容和篇幅都不是很長(zhǎng)，因此逐字逐句地閱讀并不需要話費(fèi)太多的力氣。通過(guò)細(xì)讀，教師能夠幫助小學(xué)生了解每一個(gè)詞句的安排都是有根據(jù)的，從而了解創(chuàng)作者的意圖，走進(jìn)作者的沒(méi)心世界，從而把握文章的整體脈絡(luò)。

（2）有利于學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累。小學(xué)生在了解了文章大概意義的情況下，就可以跟著教師的講解步驟，對(duì)文章中的一些深刻內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)和分析，了解創(chuàng)作者在寫(xiě)作時(shí)的沒(méi)心感受，如果在閱讀的過(guò)程中遇到辭藻華麗，發(fā)人深省的詞句，還可以摘抄下來(lái)，進(jìn)行再創(chuàng)作。為日后作文的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。尤其是到了高年級(jí)，課本上會(huì)有一些比較淺顯的文言文，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和把握來(lái)說(shuō)可能會(huì)有些吃力。因此，在分析和細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)文言詞句的積累，提升自己的理解和表達(dá)能力，在同樣的語(yǔ)境中，使用其他的詞匯看會(huì)不會(huì)出同樣的效果，以增加學(xué)生閱讀理解的能力。在文字的推敲過(guò)程中，小學(xué)生漸漸能夠體會(huì)文章寫(xiě)作需要具備的文字功底，從而更加嚴(yán)格地要求自己，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（3）有利于學(xué)生欣賞文字的美學(xué)價(jià)值。在推敲完文章的字詞句之后，就需要從整體把握文章所傳達(dá)的內(nèi)容，也就是從美學(xué)的角度分析整個(gè)文章的價(jià)值所在，從而提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教材中每一篇文章的設(shè)置都是有其特殊含義的，編排人員統(tǒng)籌小學(xué)生發(fā)展的基本情況，根據(jù)其接受知識(shí)的程度，按照文章的難易程度，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)的順序。而且在小學(xué)語(yǔ)文課本中，大多數(shù)文章都具有一定的美學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，在讀過(guò)之后會(huì)受益匪淺。因此，教師通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸這些文章和名篇名著，雖然學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)理解其中的意思，但是在潛移默化中，小學(xué)生就會(huì)領(lǐng)略其中的精華所在，從而應(yīng)用到寫(xiě)作和實(shí)際會(huì)話中，提升自己的審美情趣和藝術(shù)情操。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀的措施

（1）幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生由于心智發(fā)展還不夠健全，認(rèn)字識(shí)字也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在不同的階段，教師選擇的閱讀文本不能相同或類似，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的篇章和文章。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以在上課之前，先讓學(xué)生們粗讀一遍，利用工具書(shū)查找自己不會(huì)的生字生詞，嘗試著自己理解大概意思。在正式學(xué)習(xí)的氣候，利用文本細(xì)讀的方法，教師逐字逐句地閱讀并講解每一個(gè)生詞和實(shí)詞的含義。尤其是對(duì)一些文言文來(lái)說(shuō)。在閱讀的過(guò)程中要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，從而滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，形成深度閱讀。例如在講到魯迅、老舍、巴金、葉圣陶等名家名篇的時(shí)候，短時(shí)間內(nèi)很難讓小學(xué)生理解其背后的含義，因此通過(guò)深度，精度，細(xì)讀的方法，幫助學(xué)生積累詞匯，沉淀文學(xué)素養(yǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的提升，自然就理解了這些文章背后隱含的深意。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。現(xiàn)代社會(huì)的教育模式都提倡互動(dòng)式教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一些課文雖然具有很強(qiáng)的文學(xué)和藝術(shù)價(jià)值，但是內(nèi)容卻大多枯燥，乏味，如果教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法。很可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。甚至使小學(xué)生上課分心，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師需要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在朗讀的過(guò)程中也不要怕讀錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與他人進(jìn)行交流，為學(xué)生建立自信心。同時(shí)，教師需要讓小學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，文本細(xì)讀是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的答案的，不用去追究答案的準(zhǔn)確性，每個(gè)人都會(huì)有自己的見(jiàn)解，因此認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和看法，能夠開(kāi)闊自己的思路，也是一種不錯(cuò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。除此之外，對(duì)于學(xué)生不理解的問(wèn)題，教師不要在第一時(shí)間就站出來(lái)解釋清楚，需要給學(xué)生一定的思考和獨(dú)處時(shí)間，用自己的理解方式來(lái)理解文本內(nèi)容的含義，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，如果實(shí)在解決不了，教師將問(wèn)題拋出，在課上討論，幫助有疑惑的同學(xué)打開(kāi)思路。

（3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在閱讀過(guò)程中采取文本細(xì)讀的方法，并不是讓學(xué)生掌握文章的文字讀法和大概意義就可以了，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)于文章的整體脈絡(luò)有一個(gè)具體的把握，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中。能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐和行為，成為一個(gè)有修養(yǎng)的人。例如教材中一些課文涉及講文明，懂禮貌的文字，教師可以停下來(lái)讓學(xué)生們自己體會(huì)，并說(shuō)明這些做法的益處，讓學(xué)生們踐行，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在文本細(xì)讀的同時(shí)，如果遇到有深度的文字內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生們停下來(lái)體會(huì)深意，一方面能夠起到休息的作用，另一方面也能夠讓學(xué)生整理思路，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。

綜上所述可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要提升小學(xué)生的文化課素質(zhì)，同時(shí)，也需要幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，掌握全面而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取文本精讀的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生把握文章的中心思想，文學(xué)常識(shí)的積累，幫助學(xué)生欣賞文字的美學(xué)價(jià)值，同時(shí)也能夠使教師了解學(xué)生的需求，在日后的教學(xué)中更加積極地和學(xué)生進(jìn)行探討，營(yíng)造和諧的上課氛圍。

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