小學語文如何培養語感

李建平

【摘 要】語文教學除了承擔培養學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。新課改理念認為，語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養的一條有效途徑。因此，在閱讀教學法中，要特別注重學生的語感培養。

【關鍵詞】小學語文；語感；培養

語文語感作為語文學習的中心成為了當前小學語文教學的主要思想。小學語文語感的培養正是提高理解和語言文字運用能力的一條有效途徑。那么在閱讀教學中，如何培養和訓練學生的語感呢？經過幾年的研究、分析、總結，我認為，要培養學生的語感，必須把握以下幾點。

一、品詞析句，體悟語感

引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養語感。如：①抓重點詞。如在教學中，教者抓住對威尼斯小艇的描寫語段，讓學生抓住重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味，體悟動靜結合。②比較句子。在教學時，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過對比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學中讓學生經常性地對語言進行比比、讀讀、想想、議議，使學生體會到譴詞造句的準確生動。從而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

二、潛心涵詠，培養語感的深刻性

潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、深度、廣度的，在語感分析訓練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語境。如在詞語教學中，要引導學生在句子中還原、比較詞語的實際意義，在句子學習中，要提示學生在段落中思考句子的深層內涵，體會語言的表達效果；在重點段的教學中要引導學生理，解段與段的關系，實現了對文本表達方式的領悟。

三、運用表達，發展語感

在讀中習得語感方法，要遷移到有針對性的習作實踐中去，才能形成學生獨特的言語能力。根據教材特點和學生實際，本人以隨文練筆的方式，引導督促學生在不同文本中領悟其語言表達功能有所不同，通過靈活的遷移運用，在一定程度上促進了學生語感的發展。

不同的文本，體裁不同，其寫作特點也不同。教學時適時地滲透一些文體知識表達技巧，并及時遷移運用，促進學生表達能力的提高，發展學生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學四年級上冊的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國維先生說“一切景語皆情語”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語言含蓄而富有象征意義，表達方式富有特色。教學重點是安排小練筆，讓學生模仿文中三處描寫爬山虎的語言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達方法，并遷移到自己的習作中。在小學語文教學實踐中，教師可以根據不同的文體，結合隨文練筆的方式，有效地促進學生在表達中積累一些文體語感，在創作過程中，能自覺或不自覺地規范寫作言語的“內在尺度”，從而有效地促進了學生的語感發展。

四、聯系生活，敏銳感知

敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯系在一起的。閱讀教學時，教師引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文中人物的境遇，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而入情入境。如《第一場雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”這兩句優美的文字，運用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個疊詞，貼切地描繪了雪落枝頭的美景。教學時，可以啟發學生聯系平時在冬天看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么會是“沉甸甸”的這個問題，更應該指導學生根據自己的生活積累來理解。如果將一團棉球放在一張紙上，對于這張紙來說，它是沉甸甸的。同樣的道理，那雪球是停積在松樹上或柏樹上的，那么它必定會感到沉甸甸的。這樣教學，課文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入理解課文內容，體會作者感情的目的。因而只有把生活經驗聯系到語言文字上去，敏銳的語感才能培養出來。

總之，語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監督和指導等作用，它統攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。語文教學的核心任務就是訓練小學生的語感，語感是語文能力結構中的核心要素。因此，培養小學語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養是語文能力培養的核心。只有深入探討語感的本質、語感的形成，才能有助于基礎教育中語感教學走一條低耗高效之路。

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