初中語文文本閱讀引領(lǐng)學(xué)生寫作方法初探

劉曉敏

【摘 要】閱讀與作文相互促進，兩種能力缺一不可，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作可以說是學(xué)生“學(xué)海泛舟”的雙槳。如果能找到閱讀和寫作之間的“紐帶”，對初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行整合，使兩者有機結(jié)合起來，就能達到“讀和寫”之間相互促進的良好教學(xué)效果。本文就如何實現(xiàn)對閱讀和寫作教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生閱讀和寫作能力進行思考和探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文本閱讀；寫作

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是實現(xiàn)信息搜集、發(fā)展思維最終獲得審美體驗的重要途徑，同時也是幫助學(xué)生形成良好水平的重要方式。在實際語文教學(xué)中，教師需要能夠?qū)ξ谋鹃喿x引起重視，通過同學(xué)生對課文文本的閱讀將其中的精華成分不斷融入到寫作當(dāng)中，并通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生獲得較好的寫作水平。通過有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會通過一定的閱讀量來進行語文的寫作，那么寫作起來就會很得心應(yīng)手，也比較的順暢，文章的質(zhì)量效果也會比較好。

一、閱讀為基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

作文難寫，怕寫作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關(guān)鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言，搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理。宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。這些都論述和強調(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。

二、回歸文本，素材轉(zhuǎn)化

我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認為寫作難的原因是沒有大量的寫作素材供自己選擇，“寫什么”成了最頭痛的難題。的確，十幾歲的學(xué)生生活閱歷畢竟是貧乏的，生活空間是狹小的，閱讀視野也不可能很寬闊。俗話說：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里沒有貨?！弊约焊怪锌湛?，自然寫不出內(nèi)容充實的好文章。這種情況下，我們是否可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們每天都接觸到的語文教材呢？其實，課本里所選的古今中外名家名作就是一個無比豐富的寫作素材庫。走進文本，我們可以感受到作者博大的情懷，感受到文化的深邃內(nèi)涵，感受到思想的大智慧；回歸文本，從文本中積累寫作素材，是我們解決寫作素材難題的一條捷徑。

三、打開思路，二度創(chuàng)作

文本素材題材廣泛，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)該努力挖掘教材，打開思路，在讀寫結(jié)合上尋找多樣化的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對文本進行二度創(chuàng)作，這樣學(xué)生的作文素材就會豐富而生動。

1.借助文本內(nèi)容改寫

改寫就是利用文本原有的內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象對其進行“再創(chuàng)作”。在內(nèi)容上，可以改變文章的中心，可以改變文章的題目，也可以在原文的基礎(chǔ)上增刪、改變一些情節(jié)……在形式上，可以改變敘事人稱，可以改變文章體裁，可以改變問題語言，甚至可以改變行文順序……例如，研讀了《化石吟》之后，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，運用第一人稱把它改寫成一篇文藝性說明文；在讀了《石壕吏》之后，把它改成劇本；讀了《木蘭詩》之后，把它改成一篇記敘文。不管是何種改寫的形式，其原則是：要尊重原文，把握原文精神，體現(xiàn)原文精髓；同時大膽想象，富有新意，融入自己的風(fēng)格，用豐富多彩的語言進行表達。

2.依托文本空白補寫

文本的空白，在課文中隨處可見，也可通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用文本空白進行補寫類的想象練筆，是積累寫作素材、進行語言文字訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《羚羊木雕》一文的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章是從“我”的視角來敘述的，因此，“我”離開家去萬芳家還木雕時，“我”家中爸爸、媽媽、奶奶之間發(fā)生的事情成了一個文本空白。我們不妨讓學(xué)生根據(jù)文本去想象這個空白，然后用寫作來填補這個空白，這可以提升學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰?，加深其對長輩的理解。此外，如“孔乙己臨死前”“呂蒙苦讀”“留在雪地里的劉連滿”等，都可以成為基于文本空白而產(chǎn)生的寫作素材。

3.順應(yīng)文本結(jié)尾續(xù)寫

續(xù)寫，是根據(jù)文章的相關(guān)情節(jié)，通過豐富的想象和合理的推測，對原文的結(jié)尾部分作恰當(dāng)?shù)难由?，使其更為圓滿。這種續(xù)寫的特點是讀寫結(jié)合，一般要經(jīng)過閱讀理解、聯(lián)想想象、文字表達等步驟。續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)知事物的能力。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，讓學(xué)生續(xù)寫皇帝展示完成，回到皇宮之后的故事。學(xué)完《福樓拜家的星期天》，我們可以再設(shè)置一個情境，假如莫泊桑那天是最后一個來的客人，以“莫泊桑來了”為題，完成這篇文章的續(xù)寫部分。此外，如“范進中舉之后”“警官碰上了將軍的哥哥”“于勒又來信了”等都可以成為學(xué)生續(xù)寫的素材。

四、結(jié)語

語文教學(xué)中“閱讀和寫作”進行教法上的相互交融與整合，使學(xué)生具備良好的語言感悟能力和運用能力，有效地提高學(xué)生“讀、寫、說”的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生豐蘊深厚的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在經(jīng)典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，倡導(dǎo)學(xué)生用自主寫作的方式，傾訴和表達自己在閱讀中獲得的獨特體驗和感受。