高中英語詞匯教學的問題與對策研究

許紅燕

【摘 要】英語是一門語言學科，詞匯的積累對提高閱讀理解以及掌握英語語言知識具有非常重要的作用。在進行教學的過程當中，英語詞匯教學占整個英語學習板塊當中一個非常大的比例。在以往的教學階段，教師往往采用強硬灌輸?shù)姆绞剑髮W生死記硬背。這種方法不僅會磨滅學生的自主學習性，還會降低其學習效率，影響其興趣的投入。因此教師必須改善教學方式，掌握詞匯教學的技巧，從而幫助學生提高詞匯學習效率，學會將知識融會貫通。

【關(guān)鍵詞】高中；英語詞匯教學；問題；對策研究

語音、詞匯和語法是英語學習的三大要素，在高中英語階段的教學過程當中，必須將這三者融會貫通，相互結(jié)合，共同促進，才能夠提升學生的英語學習水平。其中，詞匯是人類進行思想交流以及信息傳遞的必要工具，學生必須要掌握一定的英語詞匯量，才能夠?qū)W好一門語言。在現(xiàn)今的英語教學過程當中，詞匯教學占據(jù)了非常重要的位置，具有非常大的比例。在進行教學的過程中，教師必須鉆研英語教學的方法，尋求有效的教學方式，從而提升學生的學習興趣。使學生將注意力投入到英語詞匯的學習中，快樂的學習，并真正的掌握英語詞匯。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題及原因

1.高中生記憶英語單詞存在的問題

高中英語詞匯教學之所以存在著一系列的教學障礙，導(dǎo)致難以突破教學現(xiàn)狀的原因，主要是詞匯教學其本身的教學內(nèi)容，詞匯的學習更加偏向于記憶。學習一門全新的語言，在整個知識學習的過程當中需要學習許許多多的詞匯。學生們普遍反應(yīng)英語單詞難念、難記、難寫，而且很難保證長久的記憶。英語詞匯學習必須要經(jīng)過不斷的鞏固，反復(fù)的聽說讀寫練習，才能夠真正的掌握。在這個學習的過程中，學生必須要保持超強的意志力，要堅持不斷的進行詞匯的記憶，才能夠掌握英語詞匯，學習好英語語言。

2.高中英語教師在詞匯教學中存在的問題

另外，教學過程中普遍存在教師教學形式枯燥且容易一味的追求進度，而忽略了對學生的知識反饋，使得學生難以跟上教師的步伐，而且詞匯多靠學生的自主記憶，而學生如果自主性不強，沒有按照教師的要求進行單詞的記憶，就容易落后于課堂，從而喪失了學習的自主性，很難再追上教師的進度。因此，教師在教學的過程中，必須要注重學生的反饋，根據(jù)學生的學習情況進行針對性的對策提出和教學改進。

二、針對高中英語詞匯教學中的問題而采取的策略

1.加強英語語音教學

加強英語的語音教學，是一種良好的提升學生英語詞匯教學效率的方式，在進行英語語音教學的過程中，首先涉及的是英語的音標，48個英語音標猶如60個漢語拼音，只有掌握了這些音標，才能夠合理的運用，將其輸入到自己的大腦中，學會如何正確的讀出詞匯，才能夠更好的記憶。教師在教學的過程中，必須刻意的強調(diào)每個單詞的音標，學生只有掌握了音標，才能夠幫助其在日后的巨大詞匯量的學習過程中，自己學會如何讀這些單詞，才能夠進行接下來的學習。另外，為了提升學生的學習效率，加深學生的記憶，可以通過多種多樣的形式來進行詞匯教學，比如學習一些優(yōu)美的英文散文或英文音樂，也可以通過英文繞口令或者英文演講等形式，使學生擴大自己的英語詞匯量，并提升英語學習興趣。

2.在語境中記憶單詞

在具體的語境中記憶英語單詞是一種良好的英語詞匯教學以及學習詞匯的方式，語境這一詞最早是由波蘭的語言學家馬林諾夫斯基提出，他認為語言學習必須要根據(jù)具體的語境來理解，這樣才能真正的掌握詞匯，并運用詞匯。在進行英語詞匯教學的過程當中，可以通過單詞在具體系指當中的含義來幫助學生了解英語詞匯的意思。從而使學生鞏固知識，真正的掌握詞匯。

3.讓學生熟知英語構(gòu)詞法

另外，想要更好的學習英語詞匯，就必須要讓學生熟知英語的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法是高中英語階段必修的語法點。它可以幫助學生學習如何將一個單詞轉(zhuǎn)化為其他的形式。常見的轉(zhuǎn)化包括，名詞轉(zhuǎn)化為動詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，動詞轉(zhuǎn)化為形容詞或名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，冠詞 the + 形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，比如 calm 既做形容詞“不安的”也可以做動詞“使不安”，而且只是詞性改變，單詞的含義不變[1]。

4.及時復(fù)習、鞏固和總結(jié)

最后，想要良好的運用英語單詞，真正的掌握詞匯教學的內(nèi)容，必須要進行反復(fù)的鞏固和不斷的記憶加強，才能夠?qū)⒍唐谟洃涀兂砷L久的記憶。學生必須要堅持不懈的每天進行詞匯的學習，并將過往的舊詞會進行記憶鞏固，將新詞匯進行反復(fù)練習，才能夠真正的掌握詞匯，學好英語。

綜上所述，高中英語詞匯教學之所以存在一系列的問題以及局限性，都是由于學生無法自主進行學習，而教師的教學形式總是向于單一，且忽略了學生的自主學習性。因此，只有在不斷的提升教學方式，增強教學的趣味性的前提下，才能夠使學生的英語詞匯學習由被動學習變成主動學習，才能夠真正的提升英語詞匯教學的效率，改善學生學習的狀態(tài)，增強學生學習的自信心，從而綜合提升學生的英語成績和語言學習的能力[2]。

參考文獻：

[1]王春艷.淺談高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與策略[J].中國科技信息，2015，16（5）.

[2]楊自儉.高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].解放軍外國語學報，2013，22（3）.