語文教材對《荷塘月色》教學價值的設定

徐典

《荷塘月色》自問世以來，作為現代白話散文的典范多次被選入教材。自1931年初度被選進《新學制中學國文教科書初中國文》后，起碼有21套中學語文教材將其選入。目前全國各地通行的六套教材中，選入《荷塘月色》的有人教版、蘇教版、粵教版、語文版、上海教育出版社版，語文版在選修教材中放入《荷塘月色》，而山東版卻完全摒棄了朱自清的作品。除此之外，還有一些地方教材也有選入。教材對于《荷塘月色》的教學價值的設定有同有異，下面筆者將進行簡單分析。

首先，我們可以從單元歸類看教材《荷塘月色》的價值定位。上面所列舉的教材都把《荷塘月色》定位為閱讀教學，但側重點有所不同。人教版在此單元把大量的寫景狀物的散文選入，中外作品都有，說明其重在欣賞散文。滬教版此單元所選的文體除了散文外，還有詩歌、小說和說明文，但他們的主題都是“意境”，說明此單元的重點在于“意境”的賞析。從人教版和滬教版的教材單元編輯中，我們找到荷塘月色的兩個重點，即散文閱讀和意境賞析，二者相輔相成，但在教學中要有所側重。蘇教版的教材比較注重文學的熏陶，關注人文性，把課文回歸到文學欣賞，從中獲得美的體驗，這是早期教材中所欠缺的。蘇教版仍把《荷塘月色》一文的解讀重點落實在“散文的意境之美、細節之美”這個環節上。上教版的教材較為重視的是散文閱讀的方法訓練，想讓學生在學習《荷塘月色》的同時，學會散文閱讀的方法，雖有“工具論”之嫌，但較之于早期教材把文學視為純粹的工具已經有了很大的轉變。這些變化一方展示了對《荷塘月色》不斷深入的理解，另一方面也可以看出新時代語文教學內容的轉變。

其次，我們可以從課文提示看教材對《荷塘月色》的價值導向。幾個通行版本的教材對于這個單元重點的把握都在“意境”上，開明版的教材對于“意境”的解釋非常清楚，滬教版的單元導語則比較籠統，但體現了教材編寫中“以學生為主體”“平等對話”的理念。從人教版新舊兩個版本的單元導讀來看，編者在散文教學的側重點開始有所轉變，對語言文字的重視程度有所下降，但要求學生增強文章的感受能力。

再次，我們可以從訓練題看《荷塘月色》的價值選擇。從課后習題中，我們可以看出《荷塘月色》文學解讀的加深也體現在教學中，文學解讀指引教學方法的轉變，“一是注重從整體到部分再到整體的閱讀方式；二是淡化理性分析，注重誦讀、感悟等鑒賞方法；三是確立散文的核心價值”[1]。總結一下各版本教材課后練習所涉及的共同性內容。一是情景交融。各版本教材都把作者的感情變化作為一個重點內容，而且更多的是把感情的變化與景物的變化聯系在一起，讓學生體會情與景的融合。教材會給出具體的方法，有的是給出背景提示，有的則是讓學生在文中找關鍵句，有了這些指導性的方法學生都能較容易完成任務。二是主題的多元解讀。隨著文學解讀的逐步加深，教學中對《荷塘月色》的理解也不再局限于政治因素，更多的引入其他主題的解讀。教學中提供給學生各種助讀材料，誘發思考，鼓勵學生形成自己對《荷塘月色》主題的理解。人教版課后習題三和蘇教版課后習題五都要求學生聯系相關的資料增強對文章主題的理解。三是語言藝術的品味。在指引學生體會《荷塘月色》思想感情的同時，還應當讓學生推測該文的表達形式及效果。人教版教材課后習題二中要求學生通過“通感”、“動詞”和“疊音詞”三個部分的練習，體會和尋味《荷塘月色》的語言，感受其語言特色。四是篇章結構的闡釋。對文章結構的清晰把握，有助于在語文閱讀中更深刻理解文本內容，是閱讀教學的有效的抓手，讓學生在閱讀的時候有規律可循。人教版課后習題一、語文版課后習題一、上海版課后習題一、二都提出要通過對作者夜游荷塘軌跡的勾畫，展現作家情思的轉變。學生學會了這種閱讀圖解方法，也可以運用到其他散文閱讀中，提高散文閱讀教學的有效性。

除此之外，有些教材對刪減的內容也有所提及，主要是讓學生體會《采蓮賦》在文中的妙處。也有些教材摘錄了名家對朱自清文章的評析，讓學生以更全面的視角來看《荷塘月色》，符合素質教育的需求。

總的來說，幾本教材的內容共性與個性并存，各有側重點，教師可以通過對教材的分析，找到教學價值的導向，在上課的過程中除看所需教材外可以適當參考其他版本的教材，一定會有所啟發。

參考文獻：

[1]何靜.《荷塘月色》的文學解讀和教學解讀[D].四川：四川師范大學文學院，2009：62-63.endprint