試論探究性學習在初中地理教學中的運用

【摘 要】近年來我國教學改革工作正在不斷深化過程中，地理學科作為初中階段的基礎性學科，教師要注重不斷創(chuàng)新地理教學的方法，探究性學習方式作為一種新興的學習方式，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。初中地理作為一門綜合性和實踐性很強的學科，很適合在課堂教學中開展探究式學習，而在初中地理教學過程中也確實需要探究式學習方式，因此教師在初中地理教學中運用探究性學習方式是勢在必行的。本文就對探究性學習在初中地理教學中的運用進行分析和探究，從而更好地推進我國初中地理教學的發(fā)展。

【關鍵詞】初中地理；探究性學習；教學方式

初中地理學科聯(lián)系到自然科學、人文社會等多方面的知識，因此在初中地理教學中結(jié)合探究性的學習方式，能夠有效體現(xiàn)學生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，能夠形成學生良好的科學態(tài)度和從事科學研究的能力。新課標明確表示了學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的引導者、組織者，教師在初中地理教學中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，幫助學生建立一些地理常識問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個性思維。

一、探究性學習在初中地理教學中的運用優(yōu)勢

1.能夠培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)

本身初中地理學科就包含了豐富的地理、科學、文化等各種知識，教師通過引導探究性的地理學習，能夠讓學生通過自身的實踐，培養(yǎng)學生的參與意識和動手能力，讓學生真正學會學習的方式，從而更好的掌握新知識[1]。讓學生在實踐中進行學習、探究、發(fā)展，在實踐中解決問題，并獲得成功的喜悅，并讓每個學生都能夠體會到放眼世界的感受，提升學生的見識和胸懷。讓學生真正了解、掌握地理知識，建立自身的責任感、憂患意識，提升在實際生活中的常識，活躍學生的思維，讓學生有探究新知識的主動性，培養(yǎng)出良好個性品質(zhì)。

2.能夠拓展學生的視野

初中地理學科的內(nèi)容非常豐富，當中有世界地理知識、中國地理知識，教師在實際教學過程中，結(jié)合探究性的學習方式，能夠為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，更好地拓展學生的視野[2]。比如在初一地理教材中，就包含了亞洲的人文環(huán)境、自然環(huán)境，還有日本、東南亞、澳大利亞、美國、巴西等等眾多國家的地理知識，教師在實際教學中結(jié)合探究性學習方式，能夠更好的體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度激發(fā)學生課堂參與的意識。引導學生進入一個自由探究、積極研究的一個狀態(tài)下，最大限度的激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合各種相關的信息資料，并結(jié)合學生的實際生活，進行大膽的想象，充分探究知識的同異性，不斷拓展學生的視野。

二、探究性學習在初中地理教學中的運用策略

1.在地理問題探究中學習

探究性學習本身就是一種典型的任務驅(qū)動型學習的過程，教師在初中地理教學中，結(jié)合問題探究式的學習方式，能夠從一個個真實的任務出發(fā)，將地理問題作為主線，激發(fā)學生進行自主探究、交流、合作，最終有效解決相關的問題[3]。因此教師在實際教學過程中，要注重確立學生的主體地位，根據(jù)學生的實際認知特點來設計相關的問題，要確保問題設置的難易恰當，避免挫傷學生的地理學習信心，形成學生的心理負擔，真正確保問題能夠促進學生的發(fā)展。同時教師還要注重在問題設置過程中，盡量結(jié)合學生的興趣，選取一些能夠促進學生創(chuàng)造性思維的問題，通過這樣的方式，真正激發(fā)學生的興趣和思維。比如在學習分辨內(nèi)流河和外流河時，教師就可以列出一些河流，通過查找地圖，讓學生找出這些河流的河水最終流到什么地方？再區(qū)分河流注入地有什么不同？從而區(qū)分內(nèi)外流河。通過這樣的方式，不斷激發(fā)學生對于地理學習的興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.在地理情境探究中學習

教師在初中地理教學過程中，要避免使用單調(diào)、重復的教學方式，注重為學生積極創(chuàng)建探究情境，積極利用視頻、圖片、多媒體和音樂等為學生創(chuàng)建特定的地理教學情境，激發(fā)學生自主探究學習的動力[4]。教師在實際教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體為學生創(chuàng)設相關的學習情境，比如在《地球的運動》教學過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學生制作地球自傳和公轉(zhuǎn)的視頻，將學生帶入到一個暢想的空間，從而更好的理解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)知識。因此在初中地理課堂教學中，運用為學生創(chuàng)設相關的情境，能夠引導學生更好的激發(fā)學生的探究激情，能夠持久、深入的開展各種探究活動。在以往的地理教學過程中，學生都是滿足于教師或教材直接提供的結(jié)論，很多學生回答問題都是照搬照抄書本的觀點，無法將這些觀點進行有效的內(nèi)化，但在開展情境探究式學習之后，學生就可以結(jié)合教學的情境，形成自身的觀點，有效拓展學生的思路，形成學生善于思考和創(chuàng)新精神。

3.在地理案例探究中學習

教師可以結(jié)合地理教學目標和教學內(nèi)容，運用相關的案例引導學生進行體驗和探究，幫助學生更好的理解相關知識，提升學生的地理素養(yǎng)、能力。因此教師要注重結(jié)合地理教學目標、內(nèi)容和學生的基礎等各種因素，設計緊貼教材內(nèi)容和學生生活，學生經(jīng)過探究、思考和討論能夠解決的問題[5]。在案例探究式學習過程中，要積極利用小組合作和班級活動等方式，促進班級學生之間的合作交流，為學生創(chuàng)建更多的表現(xiàn)、表達機會，推進班級學生的共同發(fā)展。教師是課堂教學的主導者，教師要注重為學生創(chuàng)建一個寬松、和諧的課堂氛圍，并積極鼓勵學生的好奇心和探索行為，讓學生能夠結(jié)合自身的步調(diào)進行活動。

4.在地理互動探究中學習

學生是課堂教學的主體，教師在實際教學過程中，要注重提供多形式、全方位的活動，充分調(diào)動學生的主體能動性，保證每個學生都能夠主動的構(gòu)建新知，不斷提升自身的學習能力[6]。因此教師要不斷轉(zhuǎn)變學生的思維模式，引導學生從多種途徑中來獲取知識，突破知識由教師向?qū)W生單項傳輸?shù)膶W習方式，讓班級學生之間從原本的競爭狀態(tài)，轉(zhuǎn)向相互交流、相互合作的環(huán)境中。在地理教學中運用互動探究式的學習方式，能夠讓學生學會怎樣和他人進行合作，提升學生的人際關系處理能力，更好地激發(fā)學生對于地理學習的興趣，拓寬學生的地理學習空間。

三、結(jié)語

總而言之，在初中地理教學過程中，要注重結(jié)合新課標和素質(zhì)教育的要求，在課堂教學中積極運用探究性學習方式，不斷提升學生的創(chuàng)新意識和能力。但同時教師也要注重進行不斷的教學反思和探究，充分利用地理學科的特點，引導學生努力學習，積極挑戰(zhàn)、超越自我，不斷提升探究性學習的效率和質(zhì)量，真正推動初中地理教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[6]鮑振葵.網(wǎng)絡環(huán)境下的任務式協(xié)作學習在初中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2004，（03）：36-37.

作者簡介：

陳清建（1971.11～ ），男，福建省三明市人，現(xiàn)為福建省三明市第十二中學地理教師。