班主任開展農村中職留守學生心理健康教育的分析

【摘 要】隨著我國教學水平不斷提高，促使當今教學模式與教學理念有了極大的創新與轉變，使得學生可有效提升綜合素質，并達到提升學生核心素養的目的。本文通過對班主任開展農村中職留守學生心理健康教育進行分析，以期為提升中職留守學生心理健康素養提供行之有效的參考依據。

【關鍵詞】班主任；農村；中職留守學生；心理健康教育

走入當今農村中職學校，會發現大多數學生為父母在外地打工的留守學生，這些農村中職留守學生或同年邁的祖輩居住在一起，或獨自生活自祖屋，且大多數農村中職留守學生生活現況及其窘迫。面對困難的生活環境以及缺乏父母關懷的現況，這些農村中職留守學生在內心不停期盼得到關懷，然而現實卻給了這些學生的期盼沉重一擊，致使農村中職留守學生在長期缺乏關愛的大環境中，逐漸變得孤僻、自閉甚至出現叛逆以及逃避等消極情緒，嚴重影響學生的健康成長。基于此，作為班主任應從農村中職留守學生心理健康出發，將教育側重點也逐漸落實到中職留守學生心理健康教育層面，從而在提升教學質量的同時，也使得學生得到健康成長。

一、分析當今農村中職留守學生心理健康方面存在的問題

首先，當今農村中職留守學生存在人際關系問題。受農村生活環境影響，中職學生并沒有太多機會接觸陌生人，加之缺乏父母陪伴與正確引導，致使學生會出現自閉、內向以及沉默寡言的性格特征，使得學生無法有效融入到集體生活中，并逐漸形成人際關系問題；其次，中職農村留守學生存在嚴重的早戀問題。由于農村中職留守學生絕大多數與父母見面次數較少，而常年缺乏父母關愛致使學生更期待獲取別人的肯定與喜愛，因此中職學生會出現早戀問題，并形成扭曲的價值觀，基于此班主任應深入到學生的日常生活中從關愛為切入點，達到落實心理健康教育的目的。

二、分析班主任在開展農村中職留守學生心理健康教育的方式方法

（1）樹立正確的班主任形象。班主任作為管理中職學生的靈魂人物，應樹立正面積極的形象，給學生以榜樣的力量，使得班主任可通過人格魅力影響學生在日常生活中的行為方式與心理思想，為健全學生人格發展助力，為落實心理健康教育營建積極前提。可見，班主任對落實心理健康教育尤為重要，因此班主任應不斷學習先進的教育管理理念，并時刻約束自身的表現，讓學生可在班主任身上看到積極向上、充分活力的生活態度，從而達到落實健康教育的目的。

（2）積極營建良好的班級氛圍為提高中職留守學生心理素質奠定基礎。良好的班級氛圍不僅使學生可以健康成長，而且還可以消除學生心中不良成長因素，使得學生在互幫互助以及團結協作的班級氛圍下，感受到班級這個小型社會集體的溫暖，從而使中職農村留守學生可以有效提高心理素質。為了給學生營建良好的班級氛圍，作為班主任除了鼓勵學生積極參與到日常課外活動中，與學生產生友善溝通與和諧發展外，還應以農村中職留守學生現況為基礎設立科學高效的管理制度，讓學生在明確的獎懲制度下，營建積極健康的班級氛圍，為落實教育學生心理健康教育奠定基礎。

（3）通過主題班會消除中職留守學生心理問題。所謂主題班會是指班主任結合一段時間內工作內容，針對農村中職留守學生群體中普遍存在的現實問題擬定主題班會題目，并鼓勵學生在主題班會上暢所欲言，從而使學生可以更為直觀感受到學生的心理健康情況，為日常心理素質教育工作提供行之有效的參考依據。例如，班主任可以“父母的愛”為主題開展主題班會，有的學生覺得父母的愛很偉大自己可以體會到父母的關愛與溫暖，雖然父母并不經常陪伴在身邊，但是也感謝父母為自己的付出，而有的學生則會覺得父母拋下自己去城里打工并不關心自己，在長年累月的疏離狀態下并無法感受到父母的關愛，教師會發現產生該中消極心理的學生，通常時在日常學習過程中調皮搗蛋的學生，這些學生之所以做一些出格的事情，只是為了博得班主任的關注，從而滿足內心長期缺失關懷與愛的空虛。基于此，班主任可在日常管理工作中將關注重點放在這些學生身上，使得學生感受到教師的關愛，在拉近師生之間距離的同時，也可使學生更為容易的接受班主任的心理健康教育，從而使心理健康教育可以落到實處發揮提升學生綜合素質的積極作用。

（4）在處理學生矛盾時應堅持以人為本的科學原則。在傳統農村中職留守學生班主任管理過程中，教師會出現以學生學習成績為標準衡量學生的現象，在處理顯現實問題時也以此為衡量對錯的標準，致使學生不僅無法感受到來自班主任關懷，還會因此產生抵觸情緒與逆反心理，認為這個世界缺失公平性，從而不利于學生的健康成長。基于此，班主任作為與學生日常生活接觸最多的教師，應從各個方面綜合評價學生，并就事論事對發生在學生群體中的事情進行權衡，繼而給學生一個最為公正的解決方案，使得學生可以在公平公正的成長氛圍下，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在落實健康教育的同時，可達到培養學生綜合素質的目的。

（5）豐富農村中職留守學生的課余生活幫助學生調控不良心理。在農村受客觀生活環境影響，并無法展開豐富多彩的課余生活，當學生走出校園時就將會面臨無休止的獨處時間，在獨處時間里學生會失去機體的溫暖而產生消極情緒，從而形成不良心理。作為班主任應時刻關注學生，幫助學生創設豐富多彩的課余生活，從而彌補親情的缺失對中職學生產生的不良影響，使得學生在豐富多彩的活動中感受到來自師生的關懷與生活的樂趣，從而使學生可得到健康成長。例如，班主任可在天氣晴朗的下午，在結束課業之后帶領學生拿著畫筆來到溪水邊、山林中或莊稼田地旁進行寫生，讓學生從美的角度去欣賞自己身邊的生活，從而使學生感受到來自于生活的美好，為心理健康蒙上一層美好的暖色調，進而達到培養學生健康心理的目的。此外，教師還可以組織學生開展課外閱讀，針對學生健康成長的需求，教師應引導學生觀看較為勵志的書籍，如《自己就是一座寶藏》、《激發無限潛力》、《喚起心中的巨人》等書籍，不僅可培養學生的文學素養，為提升學生綜合素質奠定基礎，還可為學生找到積極向上的生活動力，從而消減因生活而帶來的壓力與迷茫，達到落實心理健康教育的目的。與此同時，教師在組織學生進行課余活動時，不僅要關注學生的參與度，還要對學生具體表現進行詳盡觀察，從而探析學生的不良心理，一旦發現有學生出現不良心理，班主任就應及時找到該名同學，深入了解出現在農村中職留守學生身上的情況，從而從多方面幫助學生解決問題消除縈繞在學生心頭的陰霾，讓學生得以健康成長。

綜上所述，中職院校作為向社會輸送人才的重要場所，在關注學生學習的同時，也要做好心理健康教育，達到培養學生綜合素質的目的。為了使心理健康教育達到有效落實，班主任應樹立良好形象，并在以人為本原則下做好學生管理工作，加之豐富多彩課余生活，從而使心理健康教育得到有效落實。

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作者簡介：

陸原天（1986.12～ ），男，漢族，廣西南寧人，學士學位，專任教師。

本文系2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于心理學角度下邊境留守中職生班主任管理的創新研究與實踐――以崇左市邊境國門職教園區為例”，項目編號：GXZZJG2016B028。