經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題初探

【摘要】輔導(dǎo)員對于高教體系的重要性不言而喻。當(dāng)代經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型沖擊高校，使輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨一系列新問題，解決不好就會降低工作成效，削弱其積極性和穩(wěn)定性，最終損及高校教育目標的實現(xiàn)，因而必須要引起足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè) 角色定位 晉升途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0038-01

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中存在的問題具體歸結(jié)如下：

一、我國高校輔導(dǎo)員建設(shè)中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)尚待提高。

專業(yè)化建設(shè)不足體現(xiàn)在兩個方面。其一、選聘缺乏統(tǒng)一、合理和可操作性標準。目前高校招聘輔導(dǎo)員并無專業(yè)、個人素質(zhì)、技能的統(tǒng)一要求，只以政治面貌、學(xué)歷背景、學(xué)生干部經(jīng)歷等普遍性條件為依據(jù)。因而其專業(yè)構(gòu)成五花八門、個人素質(zhì)參差不齊。其二、專業(yè)屬性弱化，角色模糊。輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的初衷有別于教學(xué)崗、行政崗，其內(nèi)在邏輯和價值追求不同。而現(xiàn)實是輔導(dǎo)員更多扮演“救火隊員”、“勤雜工”的角色，他們要面對學(xué)生的各種困惑，從學(xué)習(xí)問題到生活問題、從安全問題到情感問題，既要當(dāng)安全專家又要當(dāng)心理咨詢師，這增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，分散了其專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的精力，也模糊了輔導(dǎo)員的專業(yè)定位。

（二）輔導(dǎo)員隊伍缺乏穩(wěn)定性

據(jù)調(diào)查，我國高校輔導(dǎo)員隊伍每年約有5%—8%的人選擇離崗。為高校之最。其內(nèi)在根源有二：首先、工作內(nèi)容不明確容易給人過渡或者邊緣性工作的心理暗示，在此狀態(tài)下，輔導(dǎo)員如何毫無保留地投入情感和精力？其次、輔導(dǎo)員處于一線，事務(wù)繁雜、待遇低、壓力大，通常被人認為是高校體系的最低階層，難以產(chǎn)生榮譽感和自豪感，自我認可度不高。很多只是將其作為個人職業(yè)發(fā)展的跳板，一旦有更好的機會，就會毫不猶豫地離崗。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)定位不明確

輔導(dǎo)員應(yīng)該有其特定的管理系統(tǒng)。而現(xiàn)實情況是輔導(dǎo)員既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也要從事行政性工作，受多重領(lǐng)導(dǎo)，上下級關(guān)系復(fù)雜。以筆者所在學(xué)校為例，該校輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)方面服從教務(wù)處的管理。在行政性層級上，接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的管理。在日常學(xué)生事務(wù)中則要接受學(xué)校各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)系錯綜復(fù)雜不一而足，可以想象輔導(dǎo)員所承受的工作壓力之大和身份定位的模糊。

（四）輔導(dǎo)員職業(yè)升遷途徑不明朗

輔導(dǎo)員身心壓力巨大，卻缺乏明朗的升遷途徑，職業(yè)前景迷霧重重。教學(xué)崗位有助教、講師、副教授、教授的職稱評定體系，職業(yè)發(fā)展方向明確。行政崗位序列則有科員、副科長、科長、副處長、處長、副校長、校長這樣的職級發(fā)展途徑。而輔導(dǎo)員只有年齡分別，沒有級別不同。輔導(dǎo)員要擺脫這種困惑只有往行政或教師序列轉(zhuǎn)崗，而這缺乏明確的國家政策依據(jù)，受學(xué)校情況影響很大，前景不明。

二、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的建議

（一）加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)

國家要明確輔導(dǎo)員選聘標準，從專業(yè)背景、學(xué)術(shù)成果、研究方向、個人素質(zhì)、專業(yè)技能上制定可操作性、可量化標準。高校則可從三個方面配套建設(shè)：其一、招聘環(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行國家規(guī)定，源頭上做好專業(yè)化選擇，確保選用者具有良好的專業(yè)素養(yǎng)。其二、輔導(dǎo)員入職后定期進行職業(yè)培訓(xùn)，強化職業(yè)認同和專業(yè)化程度。其三、工作職責(zé)上要明確其政治屬性，強化意識形態(tài)職能。使輔導(dǎo)員能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，推進工作專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。

（二）優(yōu)化資源配置，構(gòu)建新技術(shù)平臺分流輔導(dǎo)員壓力

學(xué)校可以提升技術(shù)為輔導(dǎo)員減壓：第一、學(xué)校應(yīng)該做好頂層設(shè)計，放棄胡子眉毛一把抓的做法，優(yōu)化配置教育資源，適當(dāng)弱化一些短期目標，對長期的、戰(zhàn)略性目標實行政策性傾斜。為輔導(dǎo)員爭取資源。第二、充分利用新技術(shù)成果，構(gòu)建信息平臺，日常工作網(wǎng)絡(luò)化、平臺化管理，提高工作效率節(jié)省人力物力，為輔導(dǎo)員減壓。

（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，明確輔導(dǎo)員的身份定位和晉升途徑

構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，解決后顧之憂。高校應(yīng)建立獨立的輔導(dǎo)員職業(yè)體系，包括公正合理的考評體系、晉升路徑、待遇標準和各級別最低任職年限等內(nèi)容。同時充分打通輔導(dǎo)員和其他崗位之間的流轉(zhuǎn)通道，讓輔導(dǎo)員真正成為一個有專業(yè)方向、有職業(yè)認同、有發(fā)展前景的良性運作體系。

三、結(jié)語

輔導(dǎo)員隊伍的諸多問題在體系化建設(shè)上方有出路。不能根本解決輔導(dǎo)員晉升途徑、職業(yè)認同的大問題，其它一切都是緣木求魚。

參考文獻：

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作者簡介：

柯江峰，男，漢族，1979年5月出生，碩士，現(xiàn)任職于湖北師范大學(xué)，主要研究方向：思想政治教育。endprint