讓網絡助力于我的語文課堂

張玉梅

【摘要】我們已經進入網絡時代，網絡技術給小學語文課堂教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，將網絡技術與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的全面能力都具有重要意義。通過網絡技術課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，并能使用這些工具去完成語文學習任務，為語文學習提供了新的渠道。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 識字能力 閱讀能力 寫作能力

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0059-02

多媒體技術和網絡技術的出現為語文教學手段的改進提供了新的發展機遇，與語文學科課程的整合，產生了優化的教學效果。下面我就以小學語文的教學，談談如何讓網絡助力于我的語文課堂教學中。

一、用網絡技術教學生識字，生動活潑，有情有趣

我一直在從事小學高年級的語文教學，傳統的識字教學往往是老師唱主角，學生只是被動地接受，不但記不住字形，久之還會產生厭學情緒。而多媒體教學有其特殊的功能，師生在運行軟件時，漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學練寫字的功能，對于小學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。

首先，形象化的展示，使小學生更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。如讀準字音，利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學生是否能讀準字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學生是否能讀準字音。這樣體現了循序漸進的教學原則。對于象形字，用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。如：在教學《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，稍加點撥學生便理解了這個詞語。再次，識字和寫字是不可分割的，多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據實際情況、書寫重點，適當控制書寫速度。這樣的指導更加清晰，對比更加強烈。

二、運用多媒體教學，把學生的閱讀渠道拓寬

《語文課標》指出：“閱讀是搜集信息、發展思維的重要途徑。多媒體網絡中的閱讀資源具有形象動畫、生動語言、迷人語音等特點，能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就像看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多！

如我教授的《黃山奇松》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇松，但大多數學生沒有游覽過黃山，無法和作者產生共鳴。我先通過觀賞《黃山奇松》視頻，‘情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景入情地感知課文內容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后再引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題提出問題的能力。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。

一節課即將接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結，鞏固所學的知識。而此時，發揮校園網的優勢，給學生以新的刺激，達到優化教學的目的。”例如：在《神奇的克隆》一課的結束環節，我先讓學生欣賞網上制作的圖文并茂的各種各樣的克隆動物，然后將畫面定格于“有些科學家想克隆人，你對此有什么看法？或你認為克隆人的利大還是弊大？”然后讓學生有自己的話語來說一說你的看法！讓學生從中表達鍛煉能力并理解本文的內涵。

三、運用信息技術，不僅提高學生的寫作能力，還優化了作文教學

運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。給學生創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生想寫、“愛寫”的興趣。

例如：在《家鄉的變化》教學中，我首先演示課件《美麗的家鄉》，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件的意境美。有了形象的畫面后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫助學生成功的跨越寫景作文這道難關。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。出示了學生搜集的畫面（一）：昔日的家鄉：彎曲的土路，車輛經過，塵土飛揚；簡陋的平房，茅草片片，煙囪濃煙，沖向天空；孩子們玩耍只是土泥一身。畫面（二）：今天——筆直光滑的柏油馬路，直達各個村莊；一排排、一幢幢高樓，整齊劃一坐落在村的中央；老人、小孩眉開眼笑在自己的游樂場所（場地）健身、玩耍。讓學生看鏡頭，作對比，抓特點，細觀察，作描述，認真想，大膽說。

這樣，學生既處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生濃厚興趣。

除了運用聲象媒體，創設良好的習作情境，我還巧用多媒體批改、評閱作文。以往批改作文往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。現在作文課教學中以網絡信息技術設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，我將優秀的范文讓學生錄入我們的校園信息網絡中，再通過校園網絡進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，充分利用Word的剪切、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。綜上所述，恰當地運用多媒體教學手段進行語文教學，在培養學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優化我的語文課堂和實施素質教育的有效手段，它也將會助力于我的語文教學中，讓我向著更遠更專業發展。endprint