新課標下的九年級歷史教學策略

于鵬飛

【摘要】歷史的教學并沒有多少人十分看重，并不是因為覺得不重要，而是大家都認為歷史就是既定的事實，不需要有什么教學技巧，只要學生記住就可以，這種觀點存在于每一個人腦海中，歷史雖然是我們無法改變的，但是并不代表歷史的教學毫無技術性可言，九年級的學生在學習歷史時，受之前的影響，對教師課堂的內容并不是很在意，每天就是死摳書本，這種學習方式雖然能讓學生的成績有所起色，但是效率太低，我們必須找出新的教學策略讓學生的歷史不僅僅是成績提高，讓他們對歷史的認知也有所改觀。本篇文章主要講述新課標下的九年級歷史教學策略。

【關鍵詞】新課標 九年級 歷史教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0082-02

九年級的歷史大部分都是世界史內容，學生在學習時覺得離我們很遙遠，也很不真實，他們這個年齡經歷的不夠多，所以對于課本中落后的作戰、改革方法以及略有些陳腐的思想沒有任何共鳴，而在教學時，也鮮有教師試圖激發他們這種共鳴，其實歷史是人們改變世界，推動世界向前發展的一種記錄，只有用心學習才能學好歷史，從歷史中看到未來，這不僅有利于學生思維的開拓，也能讓他們有更加獨特的眼光。新的教學策略并不是要求教師做多有高難度的事，而是讓他們改變對歷史的解讀方式，把這種方式傳遞給學生，以往的歷史教學模式讓學生越來越死板，希望通過新的教學策略能讓學生從過去看到未來。

一、多和學生交流

在所有教師中，和學生交流最少的就屬歷史老師，因為學生需要解答的歷史問題在書中都能找到答案，都是固定的時間、地點和導火線，不像數學，有哪些條件不夠推導不出來，也不像英語，不知道是什么從句無法判斷主謂語，這是歷史容易學習的一點，同時也是讓人不滿的地方，如果學生和教師完全沒有交流，那么課堂上的互動、思想的交換就更談不上，教師如果能與學生進行交流，那么就能知道學生對于歷史的看法，也能明白自己課堂上所講的內容學生是否認同，這樣能讓學生課堂上更加認真的聽講，也能給教師更大的動力，有什么不足也會及時改正，能讓學生的歷史學習更加順利，課本上所講的內容畢竟是有限的，教師上課時給學生普及的一些野史學生也有必要去聽，通過交流能很好的實現這一點，也能建立良好的師生關系，教師在講課時學生就會比之前更加配合，學校中的歷史老師有部分會在課前與學生交流看法，或者是閑聊，或者是談與歷史相關的知識，不管是哪種形式，每節課僅僅占用三五分鐘的時間，但這些教師所教的學生，歷史的見解比一般的學生要高，由此可見交流的重要性。

二、借助多媒體讓歷史更加生動

在歷史的學習中，九年級的學生態度比較消極，但是我們發現，如果某一個章節有一兩張圖片，學生的注意力就會比較集中，因為歷史太過枯燥，學生單靠想象根本無法知道以前的世界，他們不知道文藝復興時真實的社會狀況，不知道哥倫布探索新大陸時如何在海上克服困難到達目的地，這些東西在書本中都被平淡的詞語一筆帶過，教師如果能通過多媒體給學生放映相關的歷史人物，歷史影片，學生的印象就會更加深刻，他們學習歷史一直都是在死記硬背，通過影片或者圖片的放映，能讓他們在色彩的沖擊下看一遍就印象深刻，比如在學習獨立宣言和獨立戰爭時，教師可以找到相關的獨立宣言起草時的社會背景，英國人對北美當地的印第安人有什么行為，他們是通過何種方式和手段向北美各殖民地征收稅款，用什么政策對他們造成壓力等等，學生的情緒會隨著一些不人道的行為而高漲，最后英國承認美國獨立時學生腦海中已經有了一個完整的背景、導火線、和過程，不需要背拗口的文字，自己也可以描述，這種方式讓歷史活生生地再次呈現在學生眼前，讓他們對歷史有不一樣的看法和認識，有利于他們的學習。

三、運用歷史故事，激發學生興趣

在歷史教學中，歷史故事可以吸引學生的注意力。比如，在學習文藝復興的時候，一些著名的代表作品都在這個時代誕生，比如達芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》是代表之作，單純的讓學生記憶，很容易忘記。可以講述達芬奇的一些小故事，讓學生通過故事把作品記住，這樣更加不容易混淆。

歷史的教學說簡單也并不簡單，教師需要運用一些手段讓學生很輕松的了解完整的事件，也要通過橫向與縱向的總結來對比每個國家的每次起義和改革，這是一項很大的工程，如果沒有策略盲目進行，那么很難教好歷史，通過以上兩種方法能對教師的歷史教學有所幫助，讓學生的歷史眼光更加獨特。

參考文獻：

[1]李淑霞.探討在新課標下初中歷史教學的有效策略[J].新課程·中旬， 2015（8）：90-90.

[2]朱玉蘭.新課改下初中歷史課堂教學效率提升策略[J].讀寫算：教師版， 2017（9）：89-90.endprint